就業(yè)持續(xù)發(fā)展與高職語(yǔ)文課程模式重構(gòu)研究

熊金星

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就業(yè)持續(xù)發(fā)展與高職語(yǔ)文課程模式重構(gòu)研究

熊金星

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

高職教育經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，努力提高學(xué)生的人文素質(zhì)已成為共識(shí)。高職語(yǔ)文教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代變化，著眼學(xué)生就業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行整合和改革，注重學(xué)生人文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，形成以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)新模式。

就業(yè)持續(xù)發(fā)展；高職；語(yǔ)文課程；重構(gòu)

高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本要件，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力體系的形成至關(guān)重要。高職教育經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，高職院校對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)科地位有了新的認(rèn)知，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)已成為共識(shí)。但目前，時(shí)數(shù)不足和課程體系不明晰的問(wèn)題，這些高職語(yǔ)文教學(xué)自身的“先天不足”仍然制約高職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。解決這些硬傷，必須立足高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行整合和改革，拓展多元的信息渠道，拓寬現(xiàn)代的學(xué)習(xí)空間，搭建以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)活動(dòng)為輔的教學(xué)新模式。

一 以學(xué)生人文素養(yǎng)為主，整合適用的教材體系

高職語(yǔ)文教學(xué)存在的最大問(wèn)題就是所選用的教材，基本上是高中語(yǔ)文教材的翻版，這種采編不利于從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和人文素質(zhì)。要構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式，克服教學(xué)時(shí)數(shù)的“短板”，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成職教特色語(yǔ)文新體系。

根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容和職業(yè)崗位要求整合教材，形成三個(gè)模塊。

（一）人文素質(zhì)模塊

人文素質(zhì)模塊旨在解決好人文素質(zhì)培養(yǎng)和提高的問(wèn)題。高職現(xiàn)行教材大多以文學(xué)史為順序，開(kāi)列出代表作家的代表作品，沒(méi)有高職教育的特色，教師教的無(wú)奈，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教學(xué)效果并不好。所以，按照文化特色分類，用專題形式分解高職語(yǔ)文教學(xué)的人文性內(nèi)容，避免高職語(yǔ)文教學(xué)的“雷同高中”的問(wèn)題。例如，本課題組雷志成老師主編的“十二五”高職高專院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文》，在“閱讀怡情”專題中，針對(duì)大學(xué)生人生觀的淡薄點(diǎn)，精選意境深遠(yuǎn)、行文優(yōu)美、切合專業(yè)的古今中外名篇，經(jīng)典又貼近生活，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生閱讀和賞析文章的能力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值取向。第二章《仁愛(ài)——醫(yī)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的心靈素養(yǎng)》中選取孫思邈的《大醫(yī)精誠(chéng)》、（美）弗洛姆的《人道主義良心》峻青的《手》、澤津的《千萬(wàn)里，愛(ài)的呼喚》（保加利亞）海托夫的《趁雙親還在》讓學(xué)生感受文章深邃的思想和作者閃耀的人格魅力；引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，常懷感恩之心。教學(xué)中，對(duì)作品進(jìn)行粗略的梳理，注重從整體上把握，并且將學(xué)習(xí)和鑒賞延伸至課外，用作業(yè)和思考的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高，如此這般，教學(xué)中人文性內(nèi)容相形成整體，很好地解決了課時(shí)不足的問(wèn)題。

（二）表達(dá)能力模塊

表達(dá)能力模塊旨在提高學(xué)生接受和處理信息能力，分為口語(yǔ)和寫(xiě)作兩部分。在教學(xué)中以人文知識(shí)教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，可和第一模塊相互交融，一、二教學(xué)模塊交叉進(jìn)行、相互促進(jìn)；在第一模塊的每個(gè)專題教學(xué)完成后，為了解決好學(xué)生口頭和書(shū)面上運(yùn)用語(yǔ)言文字存在的問(wèn)題，組織學(xué)生就專題展開(kāi)討論，以此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，討論后，形成書(shū)面材料，以此訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。也可以就專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)安排專題教學(xué)，例如，本課題組雷志成老師主編的“十二五”高職高專院校規(guī)劃教材《醫(yī)學(xué)素養(yǎng)語(yǔ)文》,在“表達(dá)指南”專題中，以醫(yī)療環(huán)境語(yǔ)言的特征、表達(dá)、修煉及溝通為基本內(nèi)容，凸顯“說(shuō)”的意義，通過(guò)案例讓學(xué)生評(píng)析、思考，旨在讓醫(yī)學(xué)生把話說(shuō)“通”、說(shuō)“順”說(shuō)“好”。在“書(shū)寫(xiě)指南”專題中，重點(diǎn)講解各種實(shí)用文體“怎么寫(xiě)”，突出“寫(xiě)”的知識(shí)技巧，寫(xiě)得完整寫(xiě)得規(guī)范，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生常用文體的寫(xiě)作能力，掌握未來(lái)就業(yè)崗位上各種文書(shū)寫(xiě)作知識(shí)。這般整合，既提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又達(dá)到了提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的目的。

（三）職業(yè)能力模塊

職業(yè)能力模塊旨在學(xué)生今后職業(yè)需求相關(guān)的能力培養(yǎng)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)能力既是高職學(xué)生自身發(fā)展的基本能力，也是參與競(jìng)爭(zhēng)的基本手段，如求職面試時(shí)的答辯、就業(yè)后的轉(zhuǎn)崗和職務(wù)升遷等。因此，在前兩個(gè)教學(xué)模塊中，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，搭配穿插安排口語(yǔ)情景訓(xùn)練、實(shí)用文體寫(xiě)作、應(yīng)用材料分析等內(nèi)容。

三個(gè)模塊實(shí)際是一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了高職語(yǔ)文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。以學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以此解決因教學(xué)時(shí)間不夠而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容單一、訓(xùn)練不足的“舊疾”。尤為有意義的是，把語(yǔ)文課程中作為人文性的情感、思維、意志等內(nèi)容與作為工具性的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有至關(guān)重要的作用。

二 改革教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新模式必須解決在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生知識(shí)量和信息量的問(wèn)題。高職語(yǔ)文是人文類課程，首先必須凸顯學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)其“自我實(shí)現(xiàn)”和“情感參與”特質(zhì)。所以，教學(xué)應(yīng)采用多元形式、利用多種渠道，豐富內(nèi)容，激發(fā)興趣，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）利用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

向?qū)W生展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的影像資料、聲音、動(dòng)畫(huà)等，使教學(xué)內(nèi)容由“死”變“活”，更合符當(dāng)代青年的認(rèn)知習(xí)慣，增加學(xué)生的信息獲取量。多媒體運(yùn)用情況下，語(yǔ)文教學(xué)在介紹名著的相關(guān)章節(jié)時(shí)，影視作品把學(xué)生帶入情境中，用視覺(jué)的沖擊調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、鑒賞。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已成為高職學(xué)生生活中的一部分，高職語(yǔ)文課也必須創(chuàng)新教學(xué)思維，將網(wǎng)絡(luò)演繹成教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料。在第一模塊的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱、收集相關(guān)聯(lián)的信息，這樣就拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的知識(shí)面；還可以學(xué)生關(guān)注的論壇、博客、QQ群、微信等為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱門話題，進(jìn)行分析和甄別。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生接受信息和處理信息的能力，也提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

（三）利用課外活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，課堂只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)延伸至課外和課外活動(dòng)中。結(jié)合學(xué)生的興趣和關(guān)注，策劃校園演講、辯論賽，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家進(jìn)行專題講座；教師介入學(xué)生組織的社團(tuán)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。諸如此類的延伸，高職語(yǔ)文就不再是一門“孤獨(dú)”的課程，而是一個(gè)完整的教學(xué)體系。

三 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

目前，高職語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)就是提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有文化、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高端技術(shù)性人才，而評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)單、滯后，且不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。本著注重學(xué)習(xí)過(guò)程、激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)致力于構(gòu)建動(dòng)態(tài)性多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

高職語(yǔ)文課程教學(xué)是提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和相關(guān)職業(yè)能力的必然途徑，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和人生起著奠基作用。高職語(yǔ)文教改實(shí)踐證明，通過(guò)改革教材體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的功利心理和提升學(xué)生綜合能力，能起到積極的作用。

（責(zé)任編校：何俊華）

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1673-2219（2015）09-0129-02

2015－05－09

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下湖南高職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與就業(yè)持續(xù)發(fā)展的研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK013CZY118）。

熊金星(1964－)，女，湖南永州人，文學(xué)碩士，副教授，主要研究方向高職語(yǔ)文教改和文藝?yán)碚摗?/p>