基于圖示理論的英語聽力教學模式

簡麗華

（湖南醫藥學院，湖南 懷化 418000）

聽說讀寫對于大學生而言是非常重要的英語基本技能，聽力則是其中的重中之重，只有具備比較好的英語綜合能力，在以后的生活和工作中才能夠更好的進行交流。國家與國家之間越來越頻繁的交流，英語這門通用的語言也顯現出了它的作用，聽力是影響人際交往的重要因素之一。但是當前大學生的聽力能力普通較低，所以，在教學的過程中，對于學生的聽力能力培養也成為一項非常困難、非常重要的工作之一。有很多的教學者通過對圖示理論的應用，讓學生改變了之前傳統的學習英語聽力的方式，使學生的自主學習能力變強了，也學會積極主動地思考和學習，這種教學模式收獲了良好的教學效果。

一 圖示理論概要

圖示理論主要指學習者如何把過去所學習的知識或者所得到的經驗應用到新的知識學習當中。圖示主要有語言、內容、 形式三種圖示，每一個學習者通過儲存在大腦中的圖示進行擴展，在過去的知識學習中發現不足，為新學習的知識做一些補充，進行更深刻的思考，收獲到更多的知識。在英語的聽力學習中，對于聽力的理解是一種互動的模式，聽的人的背景知識以及他自己對于所聽到的知識的個人理解會影響聽力的效果，由此看來，圖示理論對于英語聽力的學習起著非常重要的作用。在聽力的學習過程中，圖示可以對一些比較抽象難理解的知識做出圖示的信息處理，幫助聽者更深刻地理解自己需要獲取的知識。然而，這并不只是靠圖示就能夠完成的，還需要聽者對于過去自己所學習的知識進行圖示的處理，當遇到新的問題時，與過去的知識儲備有相關聯系時，聽者能夠及時地通過圖示方法把兩者聯系起來，以便于對新知識的學習和理解。所以，圖示只能是作為一種幫助聽者更好理解的工具。圖示模式的這種教學方式能夠激發學生學習英語聽力的主動性，讓他們學會對學習的知識進行一種有效地理解和記憶，提高自己的交流能力。

二 傳統英語聽力教學的不足

在傳統的英語聽力教學中，主要是對單詞進行詳細講解，然后再給學生播放音頻，讓學生把所聽到的東西寫在紙上，最后能夠表述所聽內容的大概內容。這種教學模式比較枯燥，而且對于學生來說，沒有一個比較好的方法來促進他們的聽力學習，只能靠自己不斷的一遍一遍地聽，不停地重復練習，才能提高自己的聽力水平。而且在學習的過程中，有大部分同學的英語基礎比較差，特別是聽力部分，知識儲備量不夠，單詞量不夠等等因素，影響了他們對于聽力內容的理解，有的同學在發音方面的不準確造成了在聽力過程中誤解文章的內容。東西方的文化差異也使得學生的理解有所偏差，久而久之，學生在心理上就會產生抵觸心理，對聽力的學習就會提不起興趣，所以就造成了很多學生在聽力的學習中容易失去信心，積極性遭到嚴重的打擊，甚至是放棄了對英語聽力的學習。

三 圖示理論在英語聽力教學中的應用

圖示理論能夠激發學生的知識儲備，學生通過標題、關鍵詞以及圖表等信息，對聽力中文章的內容有一個大膽的猜測，并且能夠迅速地利用自己在之前所擁有的知識儲備來幫助自己理解與學習。

（一）我們的聽力教材中，有很多教學內容都是源自于生活，所以，在學生的大腦中就會存在相應的知識，只不過是因為學生對于知識的運用潛能還沒有被激發。如果我們能夠把學生的記憶以及他們具備的知識結構有效地帶動起來，那么我們就能夠幫助他們更好地理解新的知識，而且還能有助于他們在過去的基礎上產生新的圖示，豐富自己的知識結構。因此，圖示理論對于英語聽力的教學起著非常重要的作用。

（二）在聽力教學中，我們要對聽力內容的相關背景進行介紹，讓學生在進行聽力訓練之前對于聽力的背景構建一些相關的圖示，提出一些與聽力內容相關的問題，讓學生自主討論。然后引導學生對于與聽力相關內容進行一定的回顧，激發學生的興趣，并且把學生帶入聽力的內容當中，幫助學生構建出一些學生自己容易理解的圖示。那么，在聽力的過程中，學生對于聽力材料的理解就會更加地容易，也會有更加深刻地理解。在聽力教學中，教師需要應用科學的方式激活學生的背景知識，這種激活方式是非常多的，可以根據主題來提問，引導學生針對關鍵詞展開討論，將學生引入到聽力材料上。

例如，在“Role Models”一課的教學中，在講課前可以將學生分為不同的小組來討論問題：“how do you define a role model?”“What is an ideal hero in the public eye?”“How would you behave yourself if you were a public role model?”此后，即可花費一定的時間讓學生回顧相關的知識，建立起所學知識與學生生活經歷之間的聯系，緩解他們在語法和語音上的學習壓力，讓學生可以在輕松的環境下學習新知識。再如，在“Celebrity”這一課中，再完成問題討論之后，可以讓學生熟悉相關的詞組和單詞，讓學生了解其深刻含義，在學生頭腦中的圖式被激活后，他們的學習興趣可以快速地被調動起來，積極主動地投入到學習活動中。

（三）在聽力之前，還要對聽力材料中一些比較生澀，或者是沒有學習過的單詞進行詳細地講解，以便幫助學生理解材料的內容。但是，這仍然需學生在自己的大腦中通過自己已有的圖示和知識儲備去進行判斷，再通過自己新構建的圖示表達出自己的一些新的理解。在聽力的教學過程中不斷地引導學生對于圖示的培養和積累，使學生在聽力的學習中能夠強化自己固有的知識和圖示，同時也能夠獲得新的圖示來指導以后的聽力理解。聽力的教學過程因為受到很多因素的限制而變得比較復雜，而圖示理論能夠幫助老師進行更有效的教學，幫助學生能夠更好地理解聽力的內容。提高他們的自信心，激發他們對于聽力學習的興趣和熱情。

此外，教師還要注意到一個問題，每一個學生頭腦中的圖式都存在一定的限定，要想提升圖式理論的應用效果，還要根據學生的學習情況及時為其建立起新圖式，豐富學生原有的知識現狀。為了達到這一目的，語言活動教學工作開始之前，教師需要為學生建立起新圖式，讓學生通過圖書館、網絡資源與課程資料來了解與聽力教學內容相關的知識，教師也可以為學生講解與之相關的文化特征，根據圖式理論的相關要求，學生對于背景知識的了解更全面，會更容易理解聽力材料。因此，在英語聽力教學活動中，教師可以適當為學生導入與教學內容相關的知識，為學生建立起圖式，讓學生對后續的學習有心理準備。

例如，在“Sport and Drugs”這一課的教學中，很少有學生知道Ben Johnson 是一名著名的短跑健將，更加沒有學生了解他因為服食違禁品而被禁賽的消息。在該種情況下，教師可以利用PPT 為學生介紹相關的情況，如果時間許可，還可以利用網絡為學生播放Ben Johnson 禁賽的相關資料片，學生在大腦中建立起圖式之后，自然可以更好地理解后續的學習內容。此外，教師還可以組織學生進行討論，交換信息，激活學生頭腦中原有的圖式，鼓勵學生之間互相幫助，建立起更加完善的圖式，達到更加理想的學習效果。例如，在“The Oscars”這一課中，很多學生通過電視、網絡、雜志對奧斯卡有了一定的了解，但是其信息并不完整，此時，教師可以鼓勵學生之間進行調整，豐富學生對于奧斯卡的相關知識，讓學生可以在頭腦中建立起全面的圖式。

總而言之，圖示理論在英語聽力教學中的應用越來越受到教師和同學們的喜愛，這種教學模式的應用給教學帶來了一些新的思路，也促使教師進行一些新的思考。在以后的聽力教學中，更加注重對于學生圖示構建的能力的提高，使學生能夠在自主學習中能夠對這種能力應用自如，提高學生的聽力水平以及應用能力。

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