探究式教學在高校英語課程中的應用

賈云鵬

（廣東外語外貿大學 國際學院，廣東 廣州 510420）

一 探究式教學所產生的理論基礎

探究式教學其產生的思想來源于20 世紀初，是由美國著名的教育學家杜威首先提出來的。杜威提出，科學教育在目的不僅僅在于使學生掌握大量知識，更重要在于要學生學習整個科研的過程或科研方法。他的思想在20 世紀50 年代獲得了豐富，在以后的二十年里，他的思想不斷的被補充，成立了完善的理論。到了1980 年以后，探究式教學慢慢的成了教學的主流方式，得到了教育界的接受和認同。到了本世紀，人才成了國家政治經濟發(fā)展的重要因素，所以，大多數(shù)的國家開始了對教育制度進行改革。雖然每個國家的改革方式都是有著很大的區(qū)別，但是殊途同歸的是他們都是在努力的塑造新時期的新人才，要求教育對象獲得“關鍵能力”，在關鍵能力中主要包括團結協(xié)作的優(yōu)化能力和責任意識、積極探究的能力、獨立思考的能力、收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力以及堅持不懈學習的能力等。作為一種全新的教學模式，探究式教學的實質就是發(fā)揚獨立自主的風格，在老師的指導和書本知識的約束下，放飛自己的思維，探索自己的學習方式的教學模式。和舊的教學方式相比，研究式教學的重點在于教育的過程與結果的統(tǒng)一。它給學生的不是已知的結論或者解題步驟，而是一些疑問，就是讓學生帶著這些疑問去尋找信息，解讀已知內容，通過探究解決問題。在這個過程中，學生獲得的不僅僅是一個問題的答案，他們還從這些過程中獲取了上述的各種“關鍵能力”從探究式教學的基本步驟來分析，首先是發(fā)現(xiàn)問題，了解自己的研究內容和方向；其次是收集數(shù)據(jù)，提取有效信息；最后是探究討論，總結認知。通過探究式學習學生的思維被打開，學生的方式也不斷豐富。

二 探究式教學在現(xiàn)實教學中的重要性

探究式教學關鍵在于引導，簡而言之就是通過老師引導學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學生自主的思考和分析總結自己的認知。通過探究式教育讓學生明白該學什么？怎樣學習？隨著知識經濟的到來，人才的作用在經濟發(fā)展中的地位更加的突出，在這樣的要求下，不斷的學習就變得更加的重要。在2010 年教育部長袁貴仁在教育改革新發(fā)展中明確的指出：教育的改革，關鍵在于教學模式和書本內容，從整體出發(fā)，積極的指導小學、初中、高中乃至大學的教學改革，法啟發(fā)式、探究式作為主要的學習方式和教學手段。從這里我們就能了解到探究式教學在教學實踐中的重要性。

三 探究式教學在大學英語教學過程中的指導意義

大學英語是大學教育階段的重要部分，通過此階段的英語學習學生應該進一步了解英語世界，更好地使用英語語言。從以往的大學英語的教育經驗來看，我國的大學英語教育的收獲還是十分豐碩的。但是，在這豐碩的果實之下也有著很多的“蟲洞”。不足之處主要表現(xiàn)在教學的指導思想和手法上。具體的來說，筆者認為大學英語教育的關鍵在于拓寬學生對英語國家的了解并且培養(yǎng)學生的語言表達能力（口語和寫作）；但為了應對大學英語四六級考試，實際的英語教學的側重點依然在被動的學習書本的字詞的意思和做語法閱讀題，寫作的訓練也是圍繞著四六級考試相關題型的模板進行，對與考試無直接關聯(lián)的口語更是漠不關心。這就使得大學英語教育的本質目的無法實現(xiàn)。換句話來說，這個階段的英語教育依然還是為了應對考試而不是教會學生如何用英語進行交流。從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，探究式教學在一些理工類的學科中被很好地貫徹，但是在語言類的學科中，還是停留在簡單的嘗試階段，并沒有形成科學的理論和研究成果。所以，探究式教學在語言類學科的使用上仍需要進一步的驗證和考究。在歐美國家，探究式教學主要是從具體的案例出發(fā)進行研究分析，而在我國則是從具體的某一條理論入手。因此，探究式教育在教學實踐中的磨合還需要一些時間和等待。筆者作為大學英語教育階段教育工作者，在多年的實踐中也不斷的進行探究式教學的總結，目的就是為了做好大學英語教育工作，發(fā)揮大學英語教育的價值。

四 探究式教學在大學英語教育中的具體運用

在探究式教學活動中，老師的角色和身份都做了相應的調整，老師的價值則是更大的程度的體現(xiàn)在教學的輔助上，也就是說引導學生，給學生提供相應的幫助。具體來說：通過組織學生進行課題研究，幫助學生解決一些疑難問題，監(jiān)督學生的規(guī)范操作，讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自己思考，培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力。在探究學習的過程中，學生可以進一步的加深自己的理解，同時還能鍛煉自己獨立思考、分析的能力。從多年的教育經驗中，筆者對于大學英語的教育也總結了一些自己的認識：

（一）從書本出發(fā)進行探究式教學方案的制定

書本是學習的關鍵所在，是知識的主要承載體，是教學的基礎和前提。在探究式教學方案的制定中，書本內容是主要的依據(jù)。在具體的操作上，把每篇文章的主要內容作為探究的主體，從文章的語言環(huán)境和內容出發(fā)，通過一些活動進行探究式教學。筆者的經驗分析是依據(jù)外研社出版的《新視野大學英語》的具體內容。書本的內容選擇的廣度和深度都是完全的滿足大學英語教育的要求，并在新技術的運用上提供了多媒體教學工具。在最后的考核中，也是采用標準測試和自我審核的方式，進一步的完善了探究式教學的考核標準和內容。

（二）知識背景的導入

語言類課程的學習，不是簡簡單單的了解詞匯的意思、語法的技巧，它還要了解語言背后的故事。對于語言來說，它是一種文化的體現(xiàn)和生活的記載。所以，語言的學習還要進一步的了解語言的背景及其這部分人的生活習慣等等。在《新視野大學英語讀寫教程》的內容上，大多數(shù)的內容都是從英語國家的生活入手，講述他們的故事這樣更容易引起學生的學習興趣。在學習過程中，筆者進行分組協(xié)作，通過對課文內容的分配，讓他們自由、獨立的選擇，并通過課外數(shù)據(jù)信息的收集，了解相關的知識背景，然后用英語口語的方式介紹自己的總結。在這個過程中，同學能可以通過視頻、ppt 等等不同的方式完善自己的任務，從而實現(xiàn)探究式英語教學。從筆者多年的實踐中看出，這套方案的操作性和實踐性是比較強的。學生可以通過選擇自己喜歡的話題，積極的投入探究式的教學活動中，并通過自己個性化的表達，把自己的認識呈現(xiàn)出來。比如在課文“Battle against Aids”中，筆者就是讓學生自己收索一些關于艾滋病的信息的收集，在課堂上同學們通過短片、圖表等等不同的方式將自己的收集展現(xiàn)給大家，通過探究式的討論，為本篇課文的學習做好了鋪墊，從本質上來說，這也是課前預習的方式之一。在探究式的討論之前，同學們需要大量的查閱一些資料或者網站，不斷的收集、思考，進而總結成自己的認知，在這個過程中學生的很多的能力都能得到很好的鍛煉。雖然，學生在探究中的認識有著很大的不足，但是，探究式教學的主要目的不在于認識的深淺，而是在于過程中能力的提升。

（三）書本內容主體的處理

教學式探究并不是隨性的提出一些問題來進行探究討論，一切討論的重點都是基于書本的內容主體。通過對上述中課文知識背景的導入，學生們大體的都會了解了課文的主體內容，并對文中的內容有了自己的認知和疑問之處。剩下來的工作就是對文章具體內容的處理。在處理文章的過程中，主要的思路還是從詞匯、語法出發(fā)，學習國外的語言表達技巧和寫作的方式。在教學環(huán)節(jié)中大致的可分為三大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，在探究式的教學過程中，對于新課文的把控，并不是要求學生課下去提前的理解，而是在課堂上限時的要求學生去閱讀，理解文章的大致意思。在這個過程中就是通過對課文中前后意思的理解，把握整篇的文章大意。在閱讀之后，筆者會讓同學們自由的講解文章大意的理解，通過相互討論，不斷的補充自己的認識，進而深化對文章的認知。通過積極、激烈的討論，答案自然而然的就會不斷的完善。第二環(huán)節(jié)，通過寫作總結文章的大致意思，換句話來說就是給文章添加一個概述。在《新視野大學英語》的課文中，課文的長度在1000 字左右，需要學生通過對核心語句核心詞匯的把控，在規(guī)定時間里對文章進行簡單的論述，然后通過相互之間的比較，選出最完善的進行交流。雖然很多的論述都不是很全面，但是，這也能更好培養(yǎng)學生分析問題、總結問題的能力。第三環(huán)節(jié)，對語言表達技巧理解。在第三環(huán)節(jié)里，主要的探究目標就是文章中的語言表達技巧，在具體的操作上就是讓學生自己找出對文章中意思不理解、語法不明白的地方，然后交由大家自己協(xié)商、交流，對于一些十分罕見，同學們自己無法解決的問題則有全班的同學共同討論。如果對結果的異議仍然很大，就把問題保留，讓學生通過課外是時間來收集更多的信息，并在下一次課上闡述自己的結論，最后交由老師來評價，或者由老師給出更加科學的解釋。這樣做的目的就是把新的元素融入教學課堂，通過討論，改變學生新的學習方式，讓學生更加積極主動的去學習，同時，在學習的過程中還能更好的鍛煉學生的獨立思考，相互協(xié)作等等能力，由原來的被動式接受式的學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄渴降膶W習，不管是學生的學習情緒還是學生的學習效果都會發(fā)生質的飛躍。

五 探究式教學實踐成果以及教學信息的反饋

從教學實踐來看，探究式教學作為一種全新的教學模式，其在實踐中取得了顯著的成果。通過探究式學習的指導，學生在學習中對知識的理解進一步深化，在探究課堂中，學生完全是自己動手，自己思考，分析文章的內容、句式、語法，并通過自己的語言表達出來，不僅獲得知識，還很好的鍛煉了自己的口語表達，養(yǎng)成了獨立學習的習慣和防范，為終身學習奠定了基礎。具體的分析探究式教學的收獲主要包括三點：第一，強化了學生的學習能力，在探究式的教學中，一切的認識都來源于自己的理解，在理解的過程中需要同學們自己翻閱大量的資料，檢索很多的學習網站，同時，還要自己分析、提取有價值的信息。第二，提高學生的學習成績，在應試教育階段，學習成績在時學生學習的關鍵，通過探究式教學，同學們的聽力、口語、閱讀能力、寫作能力都能夠得到很好的鍛煉。第三，學生學習情緒的提高。探究式學習，學生自主化的程度很高，這就使得學生能夠根據(jù)自己的愛好選擇學習。在學習的期末，筆者都會通過問卷或者面對面交流的方式來收集學生反饋的一些教學信息，以及一些意見。通過調查，大部分的同學都是十分的認同探究式教學模式，這種模式能夠更好的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同學們表示，探究式學習，給了學生很大的自由性，在圍繞主題的條件下，學生能夠從自己的角度來分析問題解決問題，這樣保證了學生的學習激情，并鍛煉了學生的各項能力。

結 語

從我國的實際狀況來看，探究式教學模式的討論還有很遠的路要走，總要我們不斷的去總結和完善。在未來的探究式教學的研究中還要進一步考慮下列三個問題：

1.學生的接受能力和學習習慣的緩沖。探究式教學作為一種新的教學模式，不論是在檢驗，還是在推廣都需要很長的時間，學生在傳統(tǒng)的模式的熏陶下已經固化了自己習慣。舊的教學模式是凱洛夫的激發(fā)動機—復習舊課—講授新知識—運用鞏固—檢查效果邏輯式學習方式。在這樣的教育下，學生的學習完全是老師牽著鼻子走，在老師的說教下，完成自己的學習課程，然而探究式教學則是要發(fā)揮學生的獨立性，這種新舊模式的交替必須要考慮學生的適應能力和緩沖時間。

2.探究式教學對教師教學素質的要求。在探究式教學中，老師的素質是關鍵，首先就是教學思的轉變，傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，教師通過教學傳達給學生自己的認知和理解學生則是把這種理解刻畫在自己的記憶里。探究式教學則是要求學生形成自己的理解，所以老師就要明確自己的位置，通過自己科學的引導，完成教學任務。

3.建立新的評價考核方式。探究式學習注重的是在教學過程中學生能力的鍛煉和提高，傳統(tǒng)的評價只是驗收結果，這種方式顯然無法使用當前，所以，新的評價考核方式中要把學習過程的考核羅列其中，進行多層次、多元素考核。

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