任務(wù)型教學(xué)理念下高級(jí)英語課程教學(xué)方式改革的探索

彭寧紅

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州 425199）

《高級(jí)英語》是英語專業(yè)高年級(jí)階段開設(shè)的一門專業(yè)技能課程。教育部2000 年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：高級(jí)英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能的課程，尤其要擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解、語法修辭與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出見解和創(chuàng)新的能力。[1]

但是長期以來，高級(jí)英語課程教學(xué)存在很多不盡人意之處，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)方式的傳統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳統(tǒng)性。 教師教學(xué)理念陳舊，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。整個(gè)課堂以教師為中心：教師介紹作者信息、介紹背景知識(shí)、講詞匯、講語言點(diǎn)、一句句翻譯，很少有學(xué)生參與互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板，只是被動(dòng)的接受者，只注重對(duì)字、詞、句的表層意義的死記硬背，缺乏理解的深度，只能用簡單詞語的置換來表達(dá)膚淺的意思，沒有自己的見解，不愿與教師和同學(xué)在一定的情境中交流協(xié)作，缺乏獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立分析問題和形成創(chuàng)造性見解的能力，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)大綱的要求相去甚遠(yuǎn)。因此，高級(jí)英語課程教學(xué)方式急需改革，學(xué)生能力培養(yǎng)的方法也需要調(diào)整。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，筆者在任務(wù)型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，在“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心”的思路下進(jìn)行高級(jí)英語課程教學(xué)方式的改革，致力于提高教學(xué)水平，達(dá)到課程教學(xué)大綱的要求。

一 任務(wù)型教學(xué)的理念

20 世紀(jì)80 年代，交際應(yīng)用語言學(xué)界將教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和方法運(yùn)用于外語教學(xué)和二語習(xí)得，通過大量研究和實(shí)踐，提出了任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching，TBLT）這一新的教育理念。在此基礎(chǔ)上，Candlin，Nunan，Long，Crookes，Willis，Skehan 和其他語言教學(xué)的專家學(xué)者都從不同方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，賦予任務(wù)型教學(xué)新的內(nèi)涵[2]。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑，主張：有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是經(jīng)歷性的，而不是傳授性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容重要，學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣重要。因此，特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗(yàn)，自我建構(gòu)起對(duì)目的語語言系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。[3]

（一）任務(wù)的定義

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”這一概念通常指以真實(shí)世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動(dòng)[4]，與真實(shí)生活中的“任務(wù)”比如填表、購物、借書、預(yù)定（房間）、解釋、辯論、度假等有很多相似之處。不同的學(xué)者對(duì)“什么是任務(wù)”見解不一。Long (1985) 認(rèn)為任務(wù)是人們?yōu)樽约夯蛩怂龅囊豁?xiàng)工作，可以是義務(wù)的，也可以是需要報(bào)酬的；Prabhu(1987) 認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)過程由教師控制和調(diào)節(jié)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息進(jìn)行思考并得出結(jié)論；Candlin(1987) 認(rèn)為任務(wù)是一種由師生共同選擇認(rèn)知交際程序解決問題、探求目標(biāo)的活動(dòng)，具有區(qū)分度和序列性。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)就是在課堂上用目的語做一件事，涉及對(duì)語言的理解和運(yùn)用，學(xué)生需要注重意義的表達(dá)而非語言的形式。Skehan 在其1998 年出版的“A Cognitive Approach to Language Learning” (語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法) 一書中對(duì)Long、Candlin、Nunan 等人的觀點(diǎn)進(jìn)行了綜述，歸納出了“任務(wù)”的五個(gè)主要特點(diǎn)：1）意義是關(guān)鍵；2）要解決某個(gè)交際問題；3）與現(xiàn)實(shí)世界中類似的活動(dòng)有關(guān)聯(lián)；4）完成任務(wù)是重點(diǎn)；5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。[5]

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)核心問題。科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程教學(xué)大綱，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，通常應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）真實(shí)性原則

真實(shí)性原則是指任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生生活、經(jīng)歷及社會(huì)實(shí)際相貼近，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語言的過程中，能有更多機(jī)會(huì)接觸和加工真實(shí)的語言信息，增強(qiáng)語言技能，以便在實(shí)際生活中有效應(yīng)用。

（2）趣味性原則

趣味性原則是指任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的興趣、愛好、特長相聯(lián)系；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平來設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要難易適中，否則都會(huì)讓學(xué)生失去興趣，放棄任務(wù)；應(yīng)保證任務(wù)題材多樣、內(nèi)容新穎、形式活潑，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)一直處于興奮狀態(tài)。應(yīng)調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的參與、互動(dòng)和交流，因?yàn)槿蝿?wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自任務(wù)履行中的人際交往、情感交流以及完成任務(wù)后的成就感等。[6]

（3）相依性原則

相依性原則是指一堂課的若干任務(wù)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，在內(nèi)容上應(yīng)相互銜接，并具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向。上個(gè)任務(wù)引出下個(gè)任務(wù)，下個(gè)任務(wù)呼應(yīng)上個(gè)任務(wù)，同時(shí)，下個(gè)任務(wù)也能導(dǎo)出再下一個(gè)任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（4）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則是指任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)保證每一位學(xué)生都能積極參與到互動(dòng)式任務(wù)活動(dòng)中，如對(duì)話、問答、小組討論、辯論等，使信息的交流和語言知識(shí)的建構(gòu)成為必然。應(yīng)盡量在課上少做非互動(dòng)性練習(xí)，如填空、翻譯、寫作等。

（5）評(píng)價(jià)性原則

評(píng)價(jià)性原則是指對(duì)任務(wù)完成的情況必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定成績、指出不足并提出改進(jìn)意見為宜。教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)都是必不可少的。可就語音語調(diào)、表達(dá)的流暢度與準(zhǔn)確度、材料的整理利用、團(tuán)隊(duì)的合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以切實(shí)提高學(xué)生各方面的能力。

（三）任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施

Willis (1996) 將任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段 (pre-task) 即任務(wù)準(zhǔn)備階段，任務(wù)環(huán)階段 (taskcycle)即任務(wù)實(shí)施階段，后任務(wù)階段 (post-task) 即任務(wù)驗(yàn)收與提高階段。[7]這三個(gè)階段相輔相成，相互作用。

前任務(wù)階段：包括任務(wù)的導(dǎo)入及真實(shí)語言材料的提供，主要起熱身的作用，激發(fā)學(xué)生積極參與。在這一階段，學(xué)生在為完成任務(wù)做準(zhǔn)備的過程中，熟悉相關(guān)背景知識(shí)，領(lǐng)會(huì)課文大意，了解課文結(jié)構(gòu)。任務(wù)環(huán)階段：在這一階段，學(xué)生對(duì)前任務(wù)階段任務(wù)完成的情況進(jìn)行匯報(bào)，展示任務(wù)成果。同時(shí)，為了促進(jìn)其他任務(wù)的完成，師生之間、生生之間可采用問答、結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組討論、角色扮演、辯論等多種方式進(jìn)行互動(dòng)，可通過聽、說、讀、寫、譯等多種途徑對(duì)語言進(jìn)行積極加工，感受語言形式所承載的意義。后任務(wù)階段：又可稱為語言焦點(diǎn)階段 (Language focus) ，包括語言點(diǎn)分析和有針對(duì)性的語言練習(xí)，注重語言意義和語言形式的平衡，也包括對(duì)任務(wù)完成情況的反思。

Willis 指出，在任務(wù)型教學(xué)中，由于任務(wù)的真實(shí)性，學(xué)生運(yùn)用語言的手段明顯提高，運(yùn)用語言的范圍明顯擴(kuò)大，運(yùn)用語言的能力因此而大為提高。

二 任務(wù)型教學(xué)理念下高級(jí)英語課程教學(xué)方式的改革

在任務(wù)型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者對(duì)高級(jí)英語課程教學(xué)方式進(jìn)行了改革。筆者把任務(wù)分成課前任務(wù)、課中任務(wù)、課后任務(wù)三種類型，通過設(shè)計(jì)形式多樣的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。課前任務(wù)通常與文章主題、作者信息、背景信息相關(guān)。課中任務(wù)包括頭腦風(fēng)暴、小組討論、分角色朗讀、語言點(diǎn)分析、難句釋義或翻譯、主旨分析等，均與課文理解有關(guān)。課后任務(wù)包括寫作風(fēng)格分析、拓展性閱讀、故事續(xù)寫、小論文寫作等。下面以《高級(jí)英語》 (張漢熙主編，第三版) 第一冊(cè)第六課“Mark Twain——Mirror of America”（馬克·吐溫——美國的一面鏡子）為例，來說明本次教學(xué)改革實(shí)施過程。

課文是對(duì)馬克·吐溫的一個(gè)特寫。大多數(shù)關(guān)于馬克·吐溫的評(píng)論文章注重對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)論，但課文側(cè)重圍繞馬克·吐溫生活的地域軌跡來描述其生平及探究其作品。因此，文中出現(xiàn)了許多地名，比如Mississippi River (密西西比河)，Nevada’a Washoe region (內(nèi)華達(dá)州的華蘇地區(qū))，the Sacramento Valley (薩克拉門托山谷)，the West Coast (西海岸地區(qū))，Hartford (哈特福德鎮(zhèn)) 等，提及了當(dāng)時(shí)美國發(fā)生的主要?dú)v史事件，比如the American Civil War (美國內(nèi)戰(zhàn))，Westward Expansion (西部擴(kuò)張)，the Gold Rush (淘金熱)等。教學(xué)由6 個(gè)任務(wù)串聯(lián)起來：introduction，presentation，discussion，comment，language focus and extended activities，讓學(xué)生感覺仿佛在跟隨著馬克·吐溫旅游一般，分享他的經(jīng)歷，了解他的作品。

Introduction 屬課前任務(wù)，包括馬克·吐溫生平及主要作品簡介，地理、歷史背景信息簡介、課文結(jié)構(gòu)分析、對(duì)課文標(biāo)題的理解等。采用小組合作形式，要求各小組在課前通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，通過制作PPT 來加工信息，并理解和把握信息，以便在課堂上展示或報(bào)告。如：

1) Introduction to Mark Twain’s life and major works

2) Brief introduction to Mississippi River

3) Brief introduction to the American Civil War

4) Structure analysis

5) How do you understand the title? Why does the author call Mark Twain “a mirror of America”?

Presentation，discussion，comment，language focus 均屬課中任務(wù)。presentation 是對(duì)課前任務(wù)成果的展示，并不需要一次性全部展示完畢，而是配合課文教學(xué)進(jìn)度的需要，配合課文中出現(xiàn)的語言點(diǎn)信息。這樣做，使得展示貫穿了課文教學(xué)的整個(gè)過程。每次展示后都進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充完善信息。Discussion 話題與課文理解及語言點(diǎn)信息相關(guān)，如：

1) How did Mark Twain’s experience as a steamboat pilot influence his later writing?

2) What did Mark Twain satirize in his book The Innocents Abroad? Why did the book become an instant bestseller?

3) Why is The Adventures of Huckleberry Finn often considered the best book ever written about Americans?

實(shí)際上，在展示、討論、補(bǔ)充信息的過程中，融進(jìn)了對(duì)語言點(diǎn)知識(shí)的分析和講解，融進(jìn)了對(duì)整篇課文的理解和欣賞，融進(jìn)了對(duì)作者寫作目的和意圖、文章主旨的探討，讓知識(shí)的獲取不再單調(diào)乏味，而是變得靈活生動(dòng)，充滿樂趣。

Extended activities 屬課后任務(wù)，主要是拓展性閱讀，要求學(xué)生閱讀《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》，可選讀某一章，并做閱讀筆記，教師跟蹤進(jìn)度，檢查或批閱筆記。課后任務(wù)目的是營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化課外英語實(shí)踐活動(dòng)。

三 教師角色的反思

任務(wù)型教學(xué)理念指導(dǎo)下的高級(jí)英語課程教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、語言綜合能力，對(duì)教師是巨大的挑戰(zhàn)。高級(jí)英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行，但并不意味著讓課堂放任自流，教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，即決定學(xué)生做什么，如何做，何時(shí)做，并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，通過生生互動(dòng)與交際、師生互動(dòng)與交際，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及重點(diǎn)、學(xué)生水平設(shè)計(jì)任務(wù)。課中，在保證完成教學(xué)計(jì)劃的前提下，教師應(yīng)有序安排各項(xiàng)任務(wù)來活躍課堂氣氛，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到最大發(fā)揮。課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，為他們的拓展活動(dòng)提供建議和幫助。

總之，在任務(wù)型教學(xué)理念指導(dǎo)下的高級(jí)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)多重角色：任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生語言活動(dòng)的參與者、學(xué)生存在問題的分析者、自主學(xué)習(xí)的咨詢者、任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者。

[1]楊志亭.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高級(jí)英語教學(xué)探索[J].外語電化教學(xué),2003,(6):57-60.

[2]張曉春.任務(wù)型教學(xué)在《高級(jí)英語》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2009,(10):282-286.

[3]魏永紅.外語任務(wù)型教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2003.

[4]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究——認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[5]Skehan,P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].London:Oxford University Press,1998.

[6]王茂金.新課程教師讀本——英語[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2006.

[7]Willis,J.A Framework for Task-Based Learning[M].Harlow Essex:Longman,1996.