教材編輯職業(yè)素養(yǎng)提升的探討

任曉霞

教材編輯職業(yè)素養(yǎng)提升的探討

任曉霞

教材編輯是圖書編輯中的特殊群體，由于教材體現(xiàn)課程的性質(zhì)和任務(wù)，教學實踐和廣大中小學生的成長息息相關(guān)，因此教材編輯承擔著巨大的社會責任。教材編輯必須提高個人修養(yǎng)和具備相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，才能成為一名合格的教材編輯。扎實的學科專業(yè)能力和相關(guān)的教育學理論基礎(chǔ)、熟悉國家的教育政策和相關(guān)學科的課程標準、出色的溝通能力、高度的責任感和精益求精的工作態(tài)度、重視教材的服務(wù)等是教材編輯的基本職業(yè)素養(yǎng)。

教材編輯；教材；職業(yè)素養(yǎng)

［作者］任曉霞，河北教育出版社。

教材編輯是圖書編輯中的特殊群體，目前我國多數(shù)教育出版社中有一部分編輯專門從事教材編輯的工作。相對于一般圖書的編輯工作來講，教材編輯工作有其特殊性，除了具備一般圖書編輯所要求的基本素質(zhì)外，還應(yīng)在學科能力、教育理論基礎(chǔ)、組織溝通能力等方面表現(xiàn)突出。他們要研究國家的教育政策和相關(guān)學科的課程標準，要有出色的編校能力，還要與教材的使用者保持長期的良好互動，做好教材的服務(wù)工作。我國一位知名的教材編輯曾經(jīng)開玩笑說：“你要喜歡誰，就讓他去做教材編輯；你要討厭誰，也讓他去做教材編輯。”可見，教材編輯是一份痛并快樂著的職業(yè)，包含著價值感、成就感、認同感的實現(xiàn)，同時也承擔著巨大的社會責任和壓力。

一、扎實的學科專業(yè)能力和相關(guān)的教育學理論基礎(chǔ)

在一般情況下，選題和組稿是圖書規(guī)劃階段的主要工作，但對于教材來說，選題顯得不那么重要，重要的是研究課程，研究本學科的教育、教學發(fā)展動態(tài)。因為教材都對應(yīng)著相應(yīng)的學科，每一個學科的專業(yè)要求很嚴格。除了學習出版學的基本流程和理論外，學科編輯必須是相關(guān)學科的專業(yè)人才，才能擔負起相應(yīng)的編輯任務(wù)。在組稿方面，要建立專業(yè)的教材編寫隊伍，隊伍的建設(shè)對教材的編寫質(zhì)量尤為重要。在教材的編寫梯隊中，既要有站位高、理論豐富的專家學者，也要有學科的教育研究工作者，更要有從事一線教學的優(yōu)秀教師。對于英語教材來說，則要有一支中外合作的編寫隊伍。以河北教育出版社的《英語》教材為例：由中方編者根據(jù)課程標準要求撰寫教材綱要和結(jié)構(gòu)要求，由國外專家根據(jù)要求編寫教學內(nèi)容，中方編者根據(jù)中國的實際教學情況進行改編工作，再交由外方編者審核過目。一篇課文的定稿往往要經(jīng)過中外編者的反復推敲，不斷循環(huán)。在這個過程中，教材編輯起著與中外編者溝通、協(xié)調(diào)甚至引領(lǐng)的作用。大到一篇文章的布局，小到一個詞語的選用，語言是否地道準確、內(nèi)容是否科學無誤，若沒有非常扎實的專業(yè)學科的能力，這個任務(wù)是很難完成的。

除了學科能力外，教材編輯還要有一定的教育學的理論素養(yǎng)，《英語課程標準》明確指出，教材“不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求”。雖然編輯不到課堂教學，但是教材編輯必須熟悉和研究課堂教學。他們要關(guān)注教育規(guī)律，研究和學習課程與教學，才能編出科學、嚴謹、適合學生學習的教材。不論是義務(wù)教育階段抑或是高中、大學階段的教材，都要考慮相應(yīng)學生的年齡和心理特點。教學材料要符合學生的身心特點和認知規(guī)律，才能更好地為此學科的教學服務(wù)。

二、熟悉國家的教育政策和相關(guān)學科的課程標準

教育政策、課程標準、教材和師生關(guān)系，是相互關(guān)聯(lián)的，教育政策指引著課程的改革，課程的改革通過課程標準來體現(xiàn)，教材是載體和橋梁，承載著教育理念和課程標準的思想，需要使用教材的教師通過教學工作將其實現(xiàn)。因此，作為中間重要的承接者，教材編輯應(yīng)該是教育政策和課程理念的學習者和研究者。對于一些重要的文件如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）、國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃、課程改革的核心理念、任務(wù)目標等都要學習和理解。

教材是為教師和學生服務(wù)的，教材的編寫是否符合課程要求，需要經(jīng)過教育部教材審查委員會的審定，在中小學教育階段，每一學科的不同學段，在我國都有相應(yīng)的學科課程標準，標準中對學科的總體目標、學段特點、學生所要達到的能力水平、評價的方法等都做了不同層次的描述。因此，作為某一學段的學科編輯必須要熟悉本學科的課程標準，才有可能在約稿和審稿中做到心中有桿秤，才可能在對教材的加工和整理中做到恪守“標準”，生產(chǎn)出符合課程標準的教材。

三、出色的組織溝通能力和打持久戰(zhàn)的心理準備

一般圖書編輯的圖書整理工作可以“喜新厭舊”，完成一本圖書后可以策劃與約談下一冊（套）圖書，而教材的生產(chǎn)過程相對一般圖書來說時間較長，從準備教材的綱要制定到教材的全套圖書送審通過，最少也有到3年的時間甚至更長。在這個過程當中，教材編輯則可能十幾年如一日地將心血傾注于一套教材。

以河北教育出版社的英語教材為例，2001年1月，教育部在《教育部關(guān)于積極推進小學開設(shè)英語課程的指導意見》的文件中提出了推進小學開設(shè)英語課程的基本目標，并頒布義務(wù)教育階段英語課程標準。冀教版英語教材Learning English啟動編寫，直到2006年4月，《小學英語》《初中英語》《高中英語》實驗教材才全部通過全國中小學教材審定委員會審查。第一次蛻變經(jīng)歷了6年的時間。到2010年《教育規(guī)劃綱要》頒布，為貫徹落實有關(guān)任務(wù)要求，教育部組織專家對課程標準進行修訂和完善，并頒布了《義務(wù)教育英語課程標準》（2011年版），由此拉開了課標教材修訂送審的又一輪序幕。到2013年5月，冀教版小學英語和初中英語全部通過教育部審定。這次的送審工作又經(jīng)歷了3年的時間。從2001年到2013年，中間整整經(jīng)歷13年。

如果說教材編輯一入職還是青春年少，13年后則可能華發(fā)初生，他們十幾年如一日地做教材、編教材，在磨礪教材的過程中日益變得成熟老練。在教材送審期間，一個教材編輯要組織幾十次甚至上百次的編者會議，要與編者多次進行電話或網(wǎng)絡(luò)溝通，要組織教師會議，聽取老師的使用意見。在教材編寫的前期，教材編輯要承擔策劃、研究、制訂方案的工作。在編寫中期，教材編輯要不斷組織編者會議，與教材編者一起討論教材的編寫和修改。在教材編寫后期，教材編輯要對教材初稿反復推敲，并在實驗學校試用教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給編者，及早將問題消滅。一本教材基本上是在不斷地編寫、否定、修改、再編寫的痛苦研磨中產(chǎn)生的。在編者會議中，編者不斷進行思想碰撞、共同研究教材，當編者產(chǎn)生分歧的時候，教材編輯要和主編一起，結(jié)合教育和教材的理念以及教材的審查標準，集百家之長，明辨是非正誤，做出正確的取舍和判斷。

四、高度的責任感和精益求精的工作態(tài)度

教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段，教材體現(xiàn)課程的性質(zhì)和任務(wù)。教材的使用對象是廣大的學生，使用面非常廣，而且低幼階段的教材使用者，其判斷正誤的能力相對較弱一些，一點疏忽、一處錯誤或紕漏，都會給孩子造成長久的不良影響，如果學生將錯誤信息當做正確的信息來使用和對待，更是貽誤他們一生的學習和成長，因此教材無小事，教材編輯的責任非常大。沒有哪一種教材是適合所有學生的完美教材，但是教材編輯可以通過自己的努力使教材質(zhì)量不斷提高。除了在文字方面精益求精，還應(yīng)在思想、內(nèi)容、科學性、難易度等各方面提高把關(guān)。我國《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》對普通圖書的差錯率要求為1/10000，而教材的差錯率則更為嚴格，如果差錯率超出0.5/10000就被視為不合格教材。這就對教材編輯的文字基本功和學科能力提出了很高的要求。但是，人無完人，學無止境，總會在編校過程中遇到不懂或不明白的地方，保持一種善于懷疑、勤于查閱、謙虛好學的態(tài)度對教材編輯來說尤為重要。

五、收集教材的使用反饋，做好教材的服務(wù)工作

一套教材的前期工作的重點是編寫和編輯，后期重點工作就是對教材的修訂和完善。在后期的完善工作中，除了組織教材編者編寫和修訂教材及相關(guān)教輔以外，與使用教材的老師緊密聯(lián)系，保持互動也非常重要。教材使用得如何？老師對教材有哪些建議？他們還需要配備哪些教學輔助材料？有時候，甚至是課本上的一個語言點到底在文中如何理解？這些工作，可大可小，大到如組織一場培訓，與現(xiàn)場幾百名老師一起互動、研討，或做一次回訪，與某個學校的老師座談；小到如給老師解答一個問題，給老師寄一本練習冊，幫助老師設(shè)計一課的課件或教案。做好了這些工作，不僅對老師使用教材是一種支持與交流，對教材本身的成長與完善也很重要。《禮記·學記》上說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。”這就是所謂的教學相長。實際上教材和師生的關(guān)系也一樣，教材可以促進老師教學技能的提高和學生學科能力的成長。同時，老師和學生對教材的感悟、理解和使用又對教材的修訂和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，他們對教材的切身體會最有說服力，因此教材編輯應(yīng)不斷地與老師座談，組織教師培訓，與老師和同學為友，深入課堂，發(fā)現(xiàn)問題，采納建議，一同研討，共同成長。

［1］甄貞.教材編輯活動的特殊性與教材編輯的角色定位分析［J］.中國電子商務(wù)，2013（8）.

［2］曹瑞珍.關(guān)于教材編輯專業(yè)化的幾點思考［J］.大學出版，2005（1）.

［3］畢艷.關(guān)于做好中小學教材編輯工作的思考［J］.出版發(fā)行研究，2013（5）.