體育教育專業學生田徑教學能力的制約因素分析及培養對策研究

□牛超 孫長新（沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

體育教育專業學生田徑教學能力的制約因素分析及培養對策研究

□牛超 孫長新（沈陽體育學院體育教育學院遼寧沈陽110000）

本文通過文獻資料法、邏輯分析法，對體育教育專業學生應具備的田徑教學能力以及制約因素進行了歸納整理與分析，并提出了培養學生田徑教學能力的合理對策，旨在為促進田徑課程教學改革與發展提供理論依據。

體育教育專業田徑教學能力制約因素

田徑的教學能力是田徑基本理論知識、基本技術和基本技能以及語言表達等素質的綜合表現，是體育教育專業學生必須具備的能力，在2004年頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中，對本科體育教育專業學生的培養規格重新進行了規定，即本科體育教育專業的學生要掌握學校體育教學、健康教育教學、體育鍛煉、運動訓練和競賽的基本理論與方法，具有創新精神、實踐能力和較強的自學能力、社會適應能力。新課改方案的頒布，為體育教育專業課程的改革指明了方向，同時也強調了田徑課程教學中學生能力培養的重要性與必要性。田徑課程是體育教育專業的主干課程，在實現新型中小學體育師資的培養目標中起著非常重要的作用，因此，在田徑教學中如何提高學生的教學能力是一個重要的并且值得探討的課題。筆者根據目前田徑課程教學的現狀，對影響體育教育專業學生田徑教學能力的發展因素進行了歸納整理與分析，提出了有關田徑教學中如何發展學生教學能力的合理建議，旨在為促進田徑課程教學改革與發展提供理論依據。

1、體育教育專業學生應具備的田徑教學能力

根據現代學校體育教育發展對師資的要求和體育教育專業田徑課教學目標的要求，以及在前人對學生教學能力的研究的基礎上，提出田徑課程教學中應加強學生的育人能力、教書能力、創新能力、社會實踐能力以及科研能力五個方面的培養。育人能力：就是將思想教育寓于教學的全過程，教師具有較強的育人能力，才能更好的教育、轉化學生思想與行為，才能激發學生的學習興趣和促進學生個性的形成與發展，為實現教學目標服務。所以，在田徑教學中應首先注重學生的育人能力的培養；教書能力：是學生的應掌握的基本能力。在教學中教會學生能結合田徑教材內容的特點，通過教學方法與手段，更好地傳授給學生，同時，應加強學生運用現代化教學手段的能力和信息處理能力的培養，適合現代化田徑教學的發展趨勢，有助于提高學生的興趣與教學質量；創新能力：是學生智力的核心成分，對學生適應未來社會發展有著重要的作用。教師應把創新教育與田徑教學更好地融合一體，充分發揮田徑課的作用，挖掘和培養學生的創新能力，才能更好地促進田徑教學改革、踐行課程改革思想，提高教學質量；社會實踐能力：實踐是檢驗真理的唯一標準。學生的已有知識經驗，只有通過社會實踐、教學實踐才能更好地去驗證，進一步完善自身的知識結構，為走向未來的工作崗位打下扎實的基礎。在田徑教學中，教師應利用教學過程、教學實習與外出裁判的機會，加強學生的實踐能力的鍛煉；科研能力：過去的本科生畢業論文大都是抄襲為主,很少去搞調查或實驗研究,助長應付過關的不良風氣,大大地影響了畢業論文的質量,加強對學生進行調查、實驗的指導,重視對學生調查或實驗能力的培養,才能有效提高研究能力和成果價值。

2、制約學生田徑教學能力的因素分析

任何事物的發展，受多種因素的影響，體育教育專業學生的田徑教學能力同樣也受多種因素的影響。通過查閱文獻資料，綜合專家意見，本文將學生田徑教學能力的制約因素確定為15個初始因素：教學目標導向、教學實習體系、教學項目設置、教材教法內容、教師教學態度、教師敬業精神、教師教學能力、教師科研能力、學生喜歡程度、學生專業基礎、學生身體素質、學生學習態度、學校教學條件、學生成績評定、人才市場的需求。由于問題較為復雜，因素之間難免有相互交差的部分，為了進行研究討論方便，根據初始因素相關性，把初始因素重新組合一組新的基本互為關聯的綜合因素。

2.1、教師因素

教育改革、課程改革的實現關鍵在于教師的整體水平。由于各種原因體育教師的勞動價值仍得不到充分肯定，使得部分老師產生較大的心理偏差，使之教學態度、敬業精神失去應遵循的教學管理和職業道德規范；在田徑教學中有的教師以經驗為主、以技術為主、以固定教學方式為主,強調教師的主導性,而忽視了學生的主體作用,導致教學的組織形式缺乏合理性、創新性和科學性。再有在田徑教學中教學方法手段陳舊落后,教與練的方法單一,缺乏針對性、多樣性、實用性,也是不利于學生創造能力和實踐能力的培養。高校的田徑教師應立足于體育教學，善于吸收世界各國先進的科學知識，了解體育學科發展的前沿知識，特別是隨著現代田徑技術的飛速發展，各種高科技手段不斷運用到田徑教學與訓練中，作為一名稱職的田徑教師應不斷學習，不斷研究解決在田徑教學中出現的新問題。但是有些教師認為科研工作可有可無，即使進行一些科研工作，撰寫一些論文也是為了評職稱的需要。

2.2、學生因素

在教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，教師主要起引導作用，而需要學生自己主動去學習知識、去發現問題、去解決問題。目前大部分學生對田徑存在著片面的認識，對田徑課不感興趣，勢必也影響學生教學能力的培養；田徑教學則對學生的基礎水平、身體素質、學習態度等要求較高,由于教學對象條件的差異性,也限制了各自自身能力的發展水平。如在跳高、跳遠、跨欄等動作技術學習中,對學生的技術基礎和一般身體素質要求較高。但由于部分學生先天不足(技術、素質差)、學習態度不認真、學習目的不明確,經突擊體育高考進入大學學習的學生仍是“應試教育”的產品。體育的基礎水平和自學能力相對較差等,使得田徑課教學缺乏良好的基礎，導致了田徑教學中學生創造能力和實踐能力的培養受到制約。

2.3、管理因素

管理決策層制定的綱領性文件對田徑教學具有指揮棒的作用，應該具有導向性、時代性與實用性。然而，目前教學大綱規定的教學目標價值取向在某種程度上偏向于重技術輕普及，過多地注重等級動作的訓練，忽視各類基本動作學習的廣泛性與延伸性，缺乏對社會市場需求信息的了解及教學重點的定位，忽視了實用技能培養，以致所培養人才不能適應社會的實際需要。最能驗證學生教學實踐能力的教學過程中的教學實習也缺乏一定的針對性與實效性，學生不能將所學的知識與技術很好地運用到教學實踐中，學生只是消極地應付教學過程中的教學實習，浪費了實習鍛煉的大好機會。近年高校體育教育專業的田徑教學項目設置也多集中在短跑、中長跑、跨欄、跳遠與推鉛球上，缺乏與中小學田徑教學的實際需求相結合，適當的增設少兒趣味田徑項目、田徑游戲、健身走跑等項目，既能豐富田徑教學，又能滿足未來學生就業的需求。目前田徑教學中的考核內容與方式不科學也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個主要因素。目前大多田徑課教學對學生學習評價的內容，基本上局限于競技運動的模式，以取得優異成績為目標，忽視對學生學習態度、進步程度、情感、合作等方面的評定。導致學生消極地應付考試和蒙混過關,考試后又將技術“還給”了教師。所以,傳統的考核內容與方式都不利于學生創造能力和實踐能力的培養。

2.4、非主觀因素

集中表現在學校的教學條件、教學教材的內容以及人才市場的需求三個方面。當前由于各學校招生規模的急劇增加，造成場地、器材嚴重不足，許多學生在上課的時候得不到應有的鍛煉與參與田徑教學的機會，影響了其參加田徑運動的積極性，導致學生缺少田徑教學實踐能力的培養。近年編寫的田徑教材還是沿襲競技運動知識、技術體系,強調田徑教材的系統性、規范性、規則性、競賽性,而忽視田徑教材的健身性、健美性、娛樂性、游戲性,在教學中要求學生花掉大部分時間去掌握系統規范動作技術和發展競技水平,而沒有足夠的時間讓學生進行教學技能實踐和發展學生的實際操作能力水平。又由于當前就業的壓力，對人才的需求規格越來越高，經過層層的考試與奔波，即使學習優秀的學生也很難入圍，勢必造成學生學習的積極性、學習態度的偏差。

3、體育教育專業學生田徑教學能力培養對策

3.1、教師不斷完善自身能力結構，注重學生教學能力的培養

教師是田徑教學的實施者、組織者、主導者與管理者，教師職業水平的高低，直接影響著田徑教學的質量。教師必須端正教學態度，在田徑教學過程中，充分發揮教師的導向作用，以教學實踐為平臺，以學生的活動為主體，以培養能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而展開教學活動。以強烈的事業心投入教學工作中，把自己強烈的愛同發展自己專業的情感融合在一起，在教學實踐中去充實自己，不斷地向未知領域進行探索，去發現新事物，探求新規律，把最新的見解和領先的科技成果與理論以及自己掌握的全部知識毫不保留地傳授給學生，并以此激發學生的求知欲，激勵學生學習的積極性，培養學生獨立鉆研和不斷探索、奮力開拓的精神。隨著運動技術和科學技術的發展，學科之間的相互參透，從縱、橫兩個方面不斷地擴展自己的知識范圍，要站在本專業知識的前沿，不斷吸收田徑知識發展的最新成果，還要了解和熟悉相鄰學科的知識及發展狀況，并按照人的心理和體育教學的客觀規律去實施教學。同時利用自己的課余時間提高自身的科研能力，提高科研成果的轉化率，應用教學實踐，滿足學生的求知欲與全面素質的發展。

3.2、端正學生的學習態度，正確對待田徑教學

“田徑是各項運動的基礎”這一觀點，充分肯定了田徑運動中的走、跑、跳、投各項目對增強人的體質、提高運動能力、對競技運動的發展都有非常重要的作用。在田徑教學中，教師應把思想教育與田徑教學實踐相融合，采用靈活多變的教學形式和方法，理論與實踐相結合，加之先進的教學手段，來充分展示田徑運動的魅力與基礎功能，使學生學有所獲、學以致用、學有所創。這樣不僅能夠使學生正確的認識田徑運動，端正對田徑教學的態度，而且還能夠提高學生主動學習的積極性。

3.3、以培養學生能力為本位，制定合理有效的綱領性文件

為了更好地發揮綱領性文件的指揮棒的作用，管理決策層在完善教學綱領性文件時首先必須排除競技思想的影響,轉變技術第一,忽視能力培養的思想,確立以“培養學生能力為本位”的教學指導思想,合理地確定田徑教學目標的價值取向，幫助學生明確課程學習的目的,提高學習興趣與效果。二是進一步建立健全教學過程中的教學實習體系。使學生明白教學實習的目的與任務，加強實習前的引導與培養，增強實習過程中的激勵與競爭機制，充分利用教學實踐的機會，進一步加強學生教學能力的培養與歷練。三是根據中小學田徑教學發展的實際需要，適當的增加新的項目的時數。少兒趣味田徑項目、田徑游戲、健身走跑等項目都是中小學生樂意接受又喜歡從事的運動項目，應該在田徑教學中積極地開展與推廣，不僅能豐富田徑教學的內容、全面培養學生的田徑教學能力，又能滿足學生未來就業的需求。四是改進學生成績評價方法和內容,如考核內容應在技術達標和技評的基礎上,增加教育能力、教學能力、工作能力、創造思維能力和教研科研能力等內容,促使學生重視能力的培養與提高。

3.4、加大教學的經費投入，改善教學條件

學生田徑教學能力的培養，離不開良好的教學條件與教學平臺，如今，網絡教學和多媒體教學已成為教學手段改革的主要方向，運用現代化教學手段的能力也是當代大學生必備的教學能力。加大教學經費的投入，改善教學條件，有利于田徑教學目標的實現和學生田徑教學能力的全面發展。

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