論分層教學和分組教學在籃球教學的應用

□魏德安(湖北汽車工業學院湖北十堰442004)

論分層教學和分組教學在籃球教學的應用

□魏德安(湖北汽車工業學院湖北十堰442004)

分層教學法和分組教學法是高校體育課程最為有效的教學方法之一，也是最為普遍的教學方法。分層教學法和分組教學法的運用能夠有效的調動學生的學習積極性，提高教學效率，順利的完成教學目標。本文就目前高校籃球教學目前存在的問題進行分析，簡要介紹了分層教學法和分組教學法的優點和重要性，并對如何在籃球教學中應用分層教學法和分組教學法進行了探討。

分層教學分組教學籃球教學應用

1、當前高校籃球教學存在的問題

在高校的體育教學中，籃球教學一般屬于選修課程。體育教學的目標在于鍛煉學生的身體，增強學生體質，使學生養成鍛煉身體的好習慣，從而達到強身健體的目的，實現當代大學生全面發展的發展理念。目前，籃球教學已經成為體育教學中的重要內容，受到學校以及社會的高度重視。

1.1、學生的籃球水平參差不齊

當前的大學體育教學中，學生一般會選擇自己比較喜歡的體育活動進行學習，而體育項目眾多，每個學生的喜好是不同的，但是有的學生較為偏好籃球，經常進行籃球活動和鍛煉。有的學生對籃球的學習興趣較低，籃球水平與其他學生相比具有一定的差距，有的學生因為一些特殊的原因不得不參加籃球課程的學習。因此，在課堂上就會出現籃球技術參差不齊的現象。教師在籃球教學的過程中很難有效的協調不同水平的學生之間的學習。在教師的教學過程中，熱愛籃球的同學接受知識的時間較短，能力提升較快，而對籃球只有一點興趣的學生接受知識的時間較慢，水平提升的時間較長，這就造成了水平高的同學與水平低的同學的差距越來越大。

1.2、籃球教學方法簡單單調

就目前的情況而言，仍然有許多的高校在體育籃球教學的過程中采用傳統的教學方法，導致籃球教學的效率很難得到有效的提高。一般來說，高校籃球教學的教學內容較為枯燥，比如說基本動作的練習、控球、運球等等，教學的過程中缺乏樂趣，學生也缺乏學習的積極性。在教學形式上一般是采用教師演練一遍，然后由學生練習，這種教學方式忽略了學生在學習中的主動性和主體性，造成很多學生出現了消極心態，降低了學生對籃球的學習興趣和學習熱情。自然也就無法提高學生的籃球技術，也就無法實現籃球教學的教學目標。

1.3、學生對籃球的學習興趣不高

在籃球課程的學習中有一部分學生是因為熱愛籃球并有一定的籃球基礎才加入籃球學習的，因此，這些學生在參加基礎課程的學習過程中就會感到枯燥，對于籃球教學的基礎課程往往提不起興趣。在學習的過程中出現消極的心態，對籃球基礎技術的訓練的重視程度不高，從而導致了大多數學生的學習積極性不高。

2、分層教學與分組教學的意義與重要性

分層教學法和分組教學法在當前高校體育籃球教學中占據著重要的地位，是新課改下一種全新的教學模式，對發展差等生、提高優等生有著積極的作用。分層教學法和分組教學法是針對不同層次的學生進行針對性的教學，教師根據不同層次的學生的具體情況細化教學內容。學生在學習的過程中能夠擺脫傳統教學方式的困擾，籃球水平較差的學生不會感覺到趕不上教學節奏，籃球水平較高的學生也不會感覺進度緩慢，更加有利于學生籃球水平的提高。

分層教學法有利于激發學生的學習興趣和學習熱情。學生對籃球的學習熱情會直接影響到學生對籃球學習的掌握情況和水平提高情況。傳統的教學方法不能做到因材施教，所有的學生無論水平的高低，全部都是一概而論。教師在教學的過程中為了照顧水平較差的學生，教授的知識較為基礎，進度較慢，而水平較高的學生則會感覺枯燥乏味，久而久之就會失去學習的興趣。而如果教師一味的照顧水平較高的學生則會導致水平較低的學生跟不上學習的進度。這兩種情況都會嚴重的影響籃球教學的教學效果。而分層教學和分組教學則能夠很好的解決這一問題，盡可能的避免類似的情況發生。分層教學能夠根據學生的身體情況和水平高低進行分組，根據各組的實際情況進行合理的安排教學任務。小組內的學生的籃球水平基本相同，既能夠使水平較高的同學相互之間進行切磋也能夠增加水平較低同學的實戰經驗，避免了水平較低的同學出現心理壓力和自卑的心理。

3、分層教學和分組教學在籃球教學中的應用

3.1、進行基礎測試并進行分組

在對學生進行分組、分層之前必須要進行一些水平測試，了解學生的基礎情況、身體素質、技術水平等，這樣能夠充分的掌握不同學生的情況，并將測試結果記錄下來，制定一個專門的技術檔案。根據測試結果將學生分為A、B、C三個不同的層次，然后根據不同層次所有的人數進行分組，一般來說，是將三個層次的學生平均的分配到每個小組之中，盡量使小組的水平處于同一位置。將這些不同層次的學生平均的分成若干個小組，按照這樣的層次劃分能夠保障小組內部不會出現組內異質的情況，同時，小組內部成員也能夠相互幫助，合作學習、共同進步。

3.2、充分發揮好組長的作用

一般情況下，大學籃球課的學生為50人左右，按照每個小組5人來計算可以分為10個小組，每個小組選出一位籃球技術較好的學生作為組長。這樣一個籃球隊的整體學習結構和學習框架就呈現出來了，既有利于學生的學習，也有利于教師的管理。教師在教學的過程中要充分的發揮小組長的作用，使之各司其職，從而形成一個良性的循環，有族長帶動小組內部成員的學習，幫助技術較低的同學提高籃球技術，小組之內共同訓練，相互幫助，共同提高。

比如說，教師在講解高難度的動作和技術時，可以讓已經掌握了該動作或技術的同學去幫助低一層次的學生學習另一種較為簡單的動作或技術。同時，也可以指派第二層次的同學幫助第三層次的學生學習另一種簡單的動作，這樣既不耽誤水平較高的同學學習新知識，也不耽誤水平較低的學生學習籃球技術。這種教學方式就充分的發揮了分層教學的優勢，能夠使得每個層次的學生都能夠循序漸進，有所提高。避免了傳統教學方法中的“吃不飽”、“吃不了”的現象。當然，教師在對A層次的學生進行教學的過程中也不能忘了對B乘層次和C層次的學生進行輔導學習。因為，不管是高層次的學生還是低層次的學生都需要教師的指導和鼓勵。這樣能夠激發學生的學習興趣和學習積極性。

3.3、小組長指導教學

教師在對A層次的學生進行指導時可以讓B、C層次的學生進行觀摩。然后讓A層次的學生到各自的小組內對其他的學生進行指導。最后，還要經常地組織小組之間的對抗比賽，檢驗小組成員之間的相互配合和小組成員對籃球技術的掌握程度，考察學生的籃球水平。在進行小組之間的比賽時，要充分的發揮小組長的作用，只有小組長將所學到的知識完全的交給小組成員之后才能使籃球技術有一個更大的提高。這種課堂管理模式在充分發揮小組長的作用的同時也提高了課堂的教學效率，提高了學生的合作探究能力。但是，在這種管理模式之下，教師必須時刻的掌握各個小組的學習進度，適當的給予肯定和表揚。這樣能夠激發學生的學習積極性，同時也突出了教師在教學過程中的主導作用。

3.4、多種評價方式并存，充分激發學生的積極性

實行分層教學、分組教學的過程中需要學生的積極配合，需要小組長積極主動的去幫助其他的同學。因此，在進行評價的過程中，需要對小組長額外的加分，這樣能夠充分的調動小組長的學習積極性和幫助其他學生的積極性。而小組長加分的多少主要是看小組內成員對籃球技術的掌握情況，小組內成員的籃球水平有較大的提高則給小組長的加分就高。同時在評價的過程中還要參考學生的學習積極性和課堂表現，對于課堂表現不好的學生要進行適當的減分，對于課堂表現好的適當的加分，這主要是為了制約小組長，防止小組長在課堂學習的過程中不作為。

4、結束語

總的來說，分層教學和分組教學是目前大學籃球教學最有效的手段之一，將分層教學和分組教學有機的結合在一起則能夠大幅度的塔高籃球教學的教學效率。對學生進行分組前的測試是為了更加直觀的了解學生的籃球水平，為日后的分層教學和分組教學提供依據。分層教學和分組教學的關鍵在于充分的發揮小組長的帶頭作用。采用多種評價方式也為分層教學和分組教學提供了保障。分層教學和分組教學的結合將會是未來一段時間內主要的教學方式。

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