淺析以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校體育教學(xué)新模式的構(gòu)建

□方學(xué)超(瓊臺(tái)師范高等專科科學(xué)校海南海口571127)

淺析以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校體育教學(xué)新模式的構(gòu)建

□方學(xué)超(瓊臺(tái)師范高等專科科學(xué)校海南海口571127)

高等職業(yè)類教育作為我國(guó)高等教育教育體系中的重要組成部分承擔(dān)著培育職業(yè)技術(shù)類人才的重要職責(zé)，高職教育同其他普通高等教育的區(qū)別在于其職業(yè)特色，以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略中的一部分，高職院校的體育教學(xué)同樣要以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

高職院校體育教學(xué)模式構(gòu)建創(chuàng)新對(duì)策

改革開(kāi)放之后，我國(guó)社會(huì)得以迅猛發(fā)展，教育教學(xué)更是日新月異，進(jìn)入新世紀(jì)之后，加之全球化程度的日益深化，職業(yè)教育已然成為社會(huì)人才需求的主要途徑來(lái)源，為此我國(guó)提出了科教興國(guó)的偉大戰(zhàn)略，大力發(fā)展職業(yè)類教育。培養(yǎng)具有高技能、高素養(yǎng)以及高品質(zhì)的全方位人才成為社會(huì)企業(yè)所需，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前社會(huì)中的廣大用人單位對(duì)于人才的需求不僅僅局限于學(xué)歷層次，更重要的是人才所擁有的技能、較高的職業(yè)道德素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等，同時(shí)超負(fù)荷的工作要求高校畢業(yè)生必須擁有良好的身體素養(yǎng)，從而為長(zhǎng)久的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職類院校的體育課程教學(xué)就顯得尤為重要，然而筆者發(fā)現(xiàn)盡管歷經(jīng)多年發(fā)展，高職體育教學(xué)依舊存在著某些不足之處，如教學(xué)觀念與方法落后，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)片面等，亟待完善與提高。

1、當(dāng)下我國(guó)高職類院校體育教學(xué)存在的不足

1.1、就教學(xué)觀念而言，相對(duì)落后

筆者通過(guò)走訪部分高職類院校，并對(duì)其體育教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課程理念相對(duì)落后且教學(xué)目的性不夠明確，相對(duì)模糊，并且由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職體育教學(xué)照抄照搬原有的教學(xué)理念及模式，純粹以教學(xué)考試為目的，同學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向需求難以切實(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而也就難以為學(xué)生提供一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量可想而知。

1.2、就教學(xué)模式而言，較為滯后

由于部分高職類院校僅僅是簡(jiǎn)單沿襲傳統(tǒng)的講授示范教學(xué)模式，并且在課程的教授方面很少有更新，加之課程本身沒(méi)有突出特征予以體現(xiàn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式一直占據(jù)著高職院校體育教學(xué)的主導(dǎo)，這無(wú)疑同學(xué)生的興趣及就業(yè)導(dǎo)向需求產(chǎn)生矛盾與沖突，從而難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效率。

1.3、就教學(xué)內(nèi)容而言，相對(duì)片面

部分高職院校體育課程在教材的選用上也存在著明顯的滯后性，教材內(nèi)容明顯陳舊，難以同社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，多是以純粹的體育理論知識(shí)以及動(dòng)作技能為主，同學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的實(shí)用性內(nèi)容有所缺乏，這樣學(xué)生的體育學(xué)習(xí)同就業(yè)難以契合，就業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題也得不到有效解決，為學(xué)生后期的就業(yè)埋下了隱患。

2、就業(yè)導(dǎo)向下的高職體育教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

2.1、轉(zhuǎn)變并更新體育教學(xué)理念

作為我國(guó)高等職業(yè)類教育教學(xué)中的重要組成部分，高職類體育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)著手于學(xué)生的健身與就業(yè)兩大需求，實(shí)現(xiàn)高職體育教育同勞動(dòng)就業(yè)的有機(jī)結(jié)合，無(wú)論是體育教材的選取還是教學(xué)方法及觀念的更新都要充分體現(xiàn)教育與就業(yè)需求的結(jié)合，以教育為過(guò)程最終服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，為其就業(yè)提供必要的知識(shí)技能與指導(dǎo)。因此，就現(xiàn)代的高職體育教學(xué)而言，理應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，摒棄落后的教學(xué)觀念，將高職體育教育的科學(xué)理念融入到學(xué)生的勞動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)中來(lái)，從而滿足學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向需求，充分了解當(dāng)代大學(xué)生的求職心理素質(zhì)，不斷培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而能夠在后期的求職及復(fù)雜的職場(chǎng)生活中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，提高生存能力。值得注意的是，體育教師要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求制定出不同的教學(xué)課程，選用與之相適應(yīng)的方法，真正做到因材施教，杜絕沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念，采用科學(xué)全面的教學(xué)思想作為課程指導(dǎo)，不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，從而為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)寬松適宜的教學(xué)環(huán)境，身體及心理素養(yǎng)得到同步提升，更加符合社會(huì)用人單位的需求，為提高教學(xué)效率及穩(wěn)健就業(yè)率奠定基礎(chǔ)。

2.2、注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性價(jià)值的提升

由于高職類院校注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，因此在體育課程教學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)同學(xué)生自身的就業(yè)導(dǎo)向需求相結(jié)合，大力提升高職體育課程中具有實(shí)用性的知識(shí)與技能作為主要教學(xué)內(nèi)容與追求目標(biāo)，而非落后教材中那些理論性的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要始終堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的原則，注重體育教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作與生活中所發(fā)揮的作用。針對(duì)于高職學(xué)生體育教學(xué)，要根據(jù)不同專業(yè)，不同類型的學(xué)生以及其職業(yè)就業(yè)需求等作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)化與升級(jí)，重點(diǎn)突出體育知識(shí)理念與就業(yè)相關(guān)的應(yīng)用操作，能夠讓學(xué)生在體育課程中感悟生活處處有體育，工作處處有體育，以體育內(nèi)容教學(xué)服務(wù)工作與生活，從而令高職院校學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中對(duì)于就業(yè)相關(guān)的技能加以培訓(xùn)及強(qiáng)化，提升同未來(lái)職業(yè)相關(guān)的工作能力、身體素養(yǎng)、職業(yè)道德品質(zhì)以及實(shí)用技能等，提高學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)力，為個(gè)人職業(yè)生涯的打造做良好的積淀。

2.3、開(kāi)展必要的職業(yè)道德教育培訓(xùn)

伴隨著現(xiàn)代化各項(xiàng)職業(yè)專業(yè)化程度的深化以及分工的演進(jìn)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，并且廣大用人單位對(duì)于人才的要求明顯嚴(yán)格化如學(xué)歷、技能、職業(yè)素養(yǎng)以及紀(jì)律作風(fēng)等，這些都成為考核人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)于高職院校的體育課程教學(xué)而言，十分有必要開(kāi)展相應(yīng)的職業(yè)道德教育培訓(xùn)工作，但是由于不同專業(yè)具有各自對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的側(cè)重點(diǎn)也是有所差異的，因而這就要求高職院校的體育教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，科學(xué)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)道德教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)道德教育培訓(xùn)，如體育教師可以在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)課程，加強(qiáng)學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，籃球或是排球訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的重要性，塑造學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，能夠在就業(yè)過(guò)程中克服遇到的困難與挫折，形成堅(jiān)持不懈、樂(lè)觀積極的優(yōu)秀品質(zhì)，符合職業(yè)發(fā)展的需求，在持續(xù)的工作學(xué)習(xí)工保持良好的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的體育教學(xué)新模式

高職體育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的職業(yè)專業(yè)化技能，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生競(jìng)技體育的傳授，同時(shí)要重視學(xué)生自身各方面能力的提升，以便于能夠同職業(yè)需求相契合。因此，這就要求高職院校的體育教師要根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)性質(zhì)以及就業(yè)需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，從而開(kāi)發(fā)出獨(dú)具特色的職業(yè)體育培訓(xùn)課程，或是轉(zhuǎn)化一些體育項(xiàng)目的價(jià)值理念、練習(xí)方式以及展現(xiàn)形式等從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于體育課程與技能進(jìn)行重新認(rèn)知，意識(shí)到體育知識(shí)同就業(yè)需求之間的關(guān)聯(lián)與強(qiáng)化作用，讓學(xué)生在體育課程中所得的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為就業(yè)之所需，可采用合作、探究以及自主等新型教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，在新的體育教學(xué)模式中學(xué)習(xí)更多實(shí)用的知識(shí)與技能，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好就業(yè)提供必要的助力，充分體現(xiàn)出高職院校學(xué)生良好的精神面貌以及身心素養(yǎng)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.5、進(jìn)一步完善高職體育教學(xué)考評(píng)體系

就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校體育教學(xué)新理念與新模式的構(gòu)建勢(shì)必豐富了其教學(xué)考評(píng)的對(duì)象及內(nèi)容，因此就教學(xué)考評(píng)工作而言，理應(yīng)同新理念與新模式相適應(yīng)，構(gòu)建相對(duì)完善的體育教學(xué)考評(píng)體系即以就業(yè)為導(dǎo)向的同高職體育教學(xué)相結(jié)合的考評(píng)新體系。首先，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)模式，傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)是以教師為主體，唯學(xué)生分?jǐn)?shù)為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的老套模式，這顯然是同素質(zhì)教育所推行的人本教育理念是相違背的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同樣教學(xué)考評(píng)工作也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)考評(píng)工作過(guò)程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；其次，高職體育新教學(xué)考評(píng)體系的建立要堅(jiān)持多元化多角度評(píng)價(jià)原則，不能夠?qū)⒖荚嚦煽?jī)作為衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生整體的身體素養(yǎng)以及職業(yè)道德素質(zhì)作為考核目標(biāo)，切實(shí)同學(xué)生就業(yè)需求相適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力同樣予以考核，全面覆蓋體育教育的各個(gè)環(huán)節(jié)；最后，可采用多元化的教學(xué)考評(píng)方式，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合以及師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)模式，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為高職體育教學(xué)的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

[1]陳靜.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代體育科技,2014,31.

[2]劉力.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校體育教學(xué)改革[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育,2011,04.

[3]楊慶玲,劉夕榕.就業(yè)為導(dǎo)向的高職體育教學(xué)新模式的構(gòu)建[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,04.