工廠電氣控制立體化課堂教學改革

饒寧

(杭州科技職業技術學院,杭州311402)

一、引言：

《工廠電氣控制》是一門高職電氣自動化專業的專業核心課程，也是學生考取中、高級電工職業資格證書核心課程。該課程是以微處理器為基礎，綜合了計算機技術、電器控制技術、自動控制技術和通訊技術而發展起來的一種新型、通用的自動控制裝置。它具有結構簡單、編程方便、性能優越、靈活通用、使用方便、可靠性高、抗干擾能力強等一系列優點，在工業生產過程自動控制領域得到廣泛的應用。掌握可編程控制器技術，是改造傳統生產工藝和設備的重要途徑。通過本課程的教學，使學生系統掌握可編程控制器的基本原理、功能、應用、程序設計方法和編程技巧，并讓學生熟悉一種可編程控制器的基本機型，掌握可編程控制技術的基本原理和應用，為今后從事電氣自動化等領域的工作打下基礎。

電氣自動化技術專業的《工廠電氣控制技術》采用傳統的教學模式，電氣控制中的繼電接觸器控制和可編程控制器控制分開進行教學，有一定的可取性，在繼電接觸器控制這一部分，老師講解結束后，一般直接讓學生動手上操作臺操作，操作臺有時候是380V的強電，而可編程控制器這一部分，重點鍛煉學生的編程能力，能力不同，完成老師所布置任務的時間也不同，讓動作快的學生自由決定剩下時間該干些什么，可能會使得課堂比較混亂，為此，本文建議采用立體化課堂來解決這一問題。

二、解決方法

傳統的教學方式是老師教授，學生傾聽，老師講完就下課，隨著時代的變遷，現在的學生早已沒有之前那么自覺，立體化教學應時而生，根據學生的基礎，分階段、分層次布置任務，相應的分階段、分層次打分。這樣更能激發學生學習的主動性。針對高職學生的特點，以項目與任務作為能力訓練的載體，以‘教、學、做一體化'為訓練模式，用任務達成度來考核技能掌握程度，以“工作項目”為主線，創設工作情境，結合職業技能考證，培養學生的實踐動手能力。《工廠電氣控制技術》這門課，學生幾乎都是初次接觸，又受教學條件的限制，因此不能分班教學，而針對同一個班級的學生進行分層次教學，是有可能實現的，具體改革內容如下：

1）給每臺實際操作儀器配備電腦（若這一條件不能及時滿足，讓學生先把軟件安裝在自己電腦上），教師先教會學生如何操作這一軟件，每次實際接線前先在電腦上仿真操作，這一過程能更好的保障學生安全，為實際接線打下基礎。

2）尺有所短、寸有所長，一個班級的學生能力有差異，即使同一時間布置任務，完成時間也大不相同，如何讓動作快的學生在完成任務后不會無所事事，為此，建議采取立體化教學方法，該方法是因材施教的體現，將學生的能力立體化，針對不同能力的學生，分層次布置任務，讓能力不同學生在原有基礎上都有相應提高，1）采用分組教學法：2-3人為一小組，小組成員要求分工明確，協作完成項目；2）討論式教學法相結合：分階段讓各組學生上臺講解所學，并引導學生參與討論；3）啟發式誘導為主：項目以學生自主完成為主，要求每個項目均不相同，培養學生獨立思考、解決問題的能力，以及創新的精神，在具體實施過程中還可以穿插采取如下兩種方法：方法一讓已經完成同學指導未完成同學，算額外任務，給這部分同學加分；方法二給已經完成同學布置新任務，增加新功能，這樣每個人都有目標，不會浪費上課時間。重點項目見后圖：

?

三、結語

立體化教學對學生是有益的，同時對老師的要求更高了，教師備課時要認真鉆研大綱、教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于提升目標，教師備課必須非常充分，要及時處理各種突發情況，要隨機應變。值得一提的是，學生都有自尊心，教師在立體化教學的同時，應該充分認識到學生的自尊心，以鼓勵為主，而不要放棄能力差的學生，對他們不屑一顧，整個班級形成一個良好的氛圍，才能促進知識的傳授。創造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發學習興趣、便于人與人交際與合作的嶄新的教育觀念和學習模式。

[1]徐穎秦，潘豐.自動控制原理立體化教學新體系的探索與實踐[J]，電力系統及其自動化學報，2012.24（2）:152-155.

[2]胡書輝，張景山.《工廠電氣控制設備》項目化教學的實施與效果[J]，教法研究，2013（1）：59.

[3]石華，立足學科優勢，打造高效黨課立體化教學模式研究[J]，科技向導，2011（35）：105.

[4]母秉忠，分層教學的實踐與探索[J]，教育實踐與研究，2001（6）:35.