用智慧的花朵引來美麗的蝴蝶翩翩起舞

吳萍

語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己學到的語言材料。”所謂情境教學就是教師運用一定的手段，創設所需要的教學情境，使學生根據這種特定的情境理解和運用知識。在小學英語教學中創設并運用情境，讓學生在具體的語境中學習語言，能使抽象的語言學習變得形象而容易，使學生感受語言的魅力和語言學習的快樂，進而激發其學習興趣。

如果把學生看成是一只只采集花粉的蝴蝶，那么英語教學中的情境就是一朵朵美麗的花。花朵是否有吸引力，能引得蝴蝶翩翩起舞，這就需要教師在創設情境時多思考，多用智慧。在小學英語課堂上，如何用智慧創設吸引學生的情景呢？

以下是我工作幾年來在英語課堂教學中的幾點體會：

一、教師要努力創設真實的生活情景，讓學生樂于接受

《英語課程標準》注重對學生語言能力的培養，而語言能力必須在實踐中得到鍛煉。由于小學生年齡較小，所在在英語課堂中不宜選擇太過遙遠、陌生的實踐內容，而應創設與兒童平時的日常生活非常接近的情景氛圍。這樣可以使學生很快地進入角色，而且熟悉的場景可以幫助他們進行口語交際，同時也便于學生課后模仿練習，并勇敢地運用到實際生活當中去。

比如牛津小學英語4B中有關于以買賣東西為內容的課，課前，教師可以擺好幾張桌子，分別貼上水果店、西餐店、文具店的標簽，并在桌子擺上一些相應的實物、模型或圖片，使學生被場景所吸引，很快投入其中。課上，多請自告奮勇的學生來扮演顧客和營業員，練習Can I help you？ Id like some… ?Anything else？ How ?much ?is ?it ？ _____yuan . Here you are. ?Thank you. ?Youre ?welcome .等語句，學生會在實際練習中很快掌握這些對話。由于買東西的場面和學生的平時生活很密切，因此可以鼓勵他們課后自己建造“商店”來模擬練習，如果可能，還可以到實際生活中去用一用，更能加深印象。

設計貼近學生生活實際的交際情境，可以從各方面激發學生的感知，喚起師生情感，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，這種教學既能提高學生的學習興趣，激發學生參與英語學習的強烈愿望，又能培養他們的學習積極性，將教學目標轉化為生活的內在需要，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。

二、教師要努力創設富有趣味的情景，讓學生樂在其中

從心理學的角度來說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對一種新語言的學習往往產生強烈濃厚的興趣，所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度來說，兒童的注意力又較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實踐活動都是人們集中注意才能提高工作效率，學生學習更是如此。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

比如在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。在關于人體各器官名稱的復習課中，為了避免學生們厭倦，我就創設了兩個游戲情景。游戲一：分組“篩選”游戲。讓一組學生起立，其他組同學監督，教師用由慢到快、越來越快的速度說：Touch your nose/hand…please！學生做出正確反應。 沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優勝者。游戲二：每組的優勝者再進行比賽。教師在黑板上按參賽者人數，畫若干個沒有五官的人頭，教師每念一個單詞，參賽者用粉筆指出其位置并標上序號，教師在標出序號的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而氣氛活躍，笑聲頻頻，一方面為了獲勝而努力把握每一個單詞。這就避免了枯燥的跟讀導致的疲倦和乏味。在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。

此外，唱英文歌曲、表演英語小品等富有趣味性的情景也能起到助學的作用。值得一提的是，為了增添趣味性而設制的游戲等，應具有科學性──根據教學內容采取相應的方式，應圍繞怎樣更好地掌握學習內容來設制，不能為單純逗樂而盲目設制。

三、教師要努力創設可持續發展的情景，讓學生意猶未盡

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學習過程，人和其他生物的不同點就是由于他的未完成性。”“教育正在日益成為向著包括整個社會和個人終身的方向發展。”也就是說，終身教育已經成為進入21世紀的一把鑰匙。這就告訴我們當前推行的英語課程標準，實行英語課程的改革，并不僅僅是更換一種全新的英語教科書，要我們盡快更新教學理念。

在小學英語課堂教學中，教師要把握整節課的重點和大情境，由一根主線鏈接各個小情境，使各個教學板塊之間相互聯系，緊密結合，環環相扣，整體推進課堂教學進程。同時，課堂教學是動態生成的，情境創設也可以是動態的。教師要根據學生的學情及時調整和延伸教學情境，將課堂教學自然延伸至課后，讓學生意猶未盡。

例如，在學習了有關Public signs的知識后，我又布置學生組成學習小組收集生活中常見的其它公共標志，并在課上進行交流、評比。這樣的情境延伸學生非常感興趣，做得也非常棒！再如，在教學牛津小學英語6B A letter to a pen friend E部分時，我設計了這樣的情景： Liu Tao wants to be Peters penfriend. I think he should write a letter to Peter. And Peter sends a letter back to Liu Tao. Do you want to know what they write？ Please read the letter in Part ?E.學生在完成信后，我又給學生布置了這樣的學習任務：Do you want a penfriend？ Please go to the penfriend club，and write to your penfriend about your family.這樣的教學設計就實現了課堂教學的自然延伸。

綜上所述，在小學英語課堂中創設情境，教師要真情投入，情景要真實可信，貼近學生生活實際，要能激起學生學習興趣和強烈求知欲，要有連續性和可延伸性。這樣情境才能有助于充分發揮學生學習的主觀能動性;有助于增強我們的教學效果，真正起到事半功倍的作用;也能使學生感到學習英語是一種其妙無窮的樂趣，而不是負擔。只要我們多運用智慧，定能引來美麗的蝴蝶翩翩！

（作者單位：江蘇省常州市武進區奔牛實驗小學）