淺談小學作文教學

唐婷婷

小學生作文是小學生識字寫字、用字造句、謀篇布局的綜合性和創造性地練習，是小學生思想水平和語言表達能力的集中體現，也就是說，小學生在寫作文之前，必須有知識、思想、語言等方面積蓄的基礎，到作文時綜合利用，才能寫出文章，如此看來，要想很好地完成一篇作文，似乎是一件很難的事情，因而，每到作文時，便有許多學生皺眉苦思。卻仍就遲遲難以下筆，那么，如何才能不讓作文成為學生談之色變，老師談之搖頭的平常事呢？

一、自由表達，暢所欲言

孩子，本該是自由飛翔在天際的小鳥。無憂無慮，世界在他們眼中就像是一幅遼闊奇妙的畫卷，隨之，他們的想象也該是無邊無際，五顏六色的，作文，本就是一種表達，是人的一種需要，它應該像說話一樣自然、愉快，但是，在如今的一些語文課上，作文教學越來越形同一張網，束住了學生們的“自由”，使學生漸漸失去了寫作的興趣、熱情，寫作能力不但沒有較大的提高，反而是越寫越不如以前，需要強調的是，這里所說的自由表達并不是天南海北，漫無目的的胡謅，空有想象，卻不能用具體的事實說話，沒有細致的敘述，描寫來表現自己的想法，那一切還是空話。小學生由于社會生活經驗少，所學知識有限，我們可以先要求學生寫真話、實話、心里話，在此基礎上，再展開想象和幻想，從而達到現實與想象相結合。

二、善于模仿，熟練運用

模仿并不是抄襲，呂叔湘先生說過：“使用語言是一種技能，游泳、打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐。”仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，譬如，平時我們在課堂教學中，往往會抓住課文中的重點詞語，潛移默化的讓學生加以內化運用，使學生學會用具體的語言把重點詞句表達清楚。還有在學習課文中運用了比喻、擬人等修辭手法的句子時，也可以引導學生領略其精妙之處并進行遷移模仿，這就是所謂的模仿，不是照抄、照搬、照背，而是引導學生“仿”中求“創”有舍取、有甄選、有創造，有自己獨特的內容，模仿的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神，由此，我們應該幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好的學以致用。

三、結合生活，善于觀察

葉圣陶說：“我們最當自戒的就是生活淪沒在虛空之中，內心與外界很少發生聯系，或者染著不正當的習慣，卻要強不知以為知，不能說、不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾注出真實的水來假若不知道避開，唯有陷入模仿、虛偽、浮夸、玩戲的弊病里罷了。”所謂創造來源于生活，就是這個道理，把平時觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發出的情思積累下來，積累的越深、越廣、越多，作文的水平就越高，我們可多指導學生善于觀察，不妨讓學生寫一寫生活札記，僅三言兩語也可，只要能養成積累的習慣，便是好的開始。而針對有些寫作欲望不強的孩子，只要文題恰當，按題去做，把已有的不太充實的積累寫出來，也是一種訓練，經過幾年的訓練，日久天長，相信在沒有教師的指導下，他們也能寫出文章來，這便也是寫作的成功。

四、真情實感，自然流露

現在，小學生的作文讓人讀來老練成熟，里面成人的思想較多。總給人感覺不真實，滿紙假話、空話、套話，言不由衷，錢理群先生曾在《孩子向我們發出的警示》一文中表達了憂慮：“孩子們實際上有兩套寫作的，其中一套就是學校教育中課堂上的寫作，其中顯著的特征是大話、套話，說成年人要求他們說的話。當他們有可能作課外的‘另一種寫作時就往往用一套調侃的筆墨，將學校寫作的模式全部消解了。”作文是個人情感的傾訴、表達與交流，情感是小學生作文的動力，只有情深，才能文美，除了大人們加固在孩子身上的桎梏，現在的很多孩子缺乏一定的情感也是造成作文空洞、虛假的重要原因之一。他們以自我為中心，容不得別人強過自己，對待人、對待事，感情淡漠，任何事很難激起他們的情感波動，其實，孩子的感情是可以培養出來的，我們可以以鼓勵、肯定等方式增強學生的生活興趣，督促學生體驗生活，感受真情，表露實感，由此引導他們寫出自己的心里話，從而抒發出他們的真情實感。

鑒于此，我們何不大膽的解放學生思想，別再給天真的孩子制造枷鎖，別再人為的重復老一套方法，為學生提供足夠廣闊的天地，舒展他們的“拳腳”，讓學生們在作文中體會到寫作的歡樂！

（作者單位：遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣牧牛鎮中心小學）