巧用教材的三種策略

陳玉真

葉圣陶先生說過，課本中的每一篇課文都是“例子”，是學生學習語言的“例子”，也是學生進行聽說讀寫訓練的憑借。如何巧用好這個“例子”呢？我們采用了以下三種策略：

一、巧用教材引導仿寫

編選入語文教材的課文都是文質兼美的，不僅思想內容值得我們細細品味，而且表達方法也值得我們效仿。如《風》這篇課文的教學，我引導學生從“樹葉顫動、林木點頭、河水起波”來品味、鑒賞，讓學生盡興地讀，自由地想。學生在詩歌流動的意境中，通過模仿遷移，就有了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是風箏飛上天的時候，我們知道風來幫忙了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是女孩子的裙子飄起來的時候，我們知道風來搗蛋了。”等精彩的創作。又如第一冊的《早操》中“小露珠，起得早，滾來滾去，在綠葉上做操。”學生仿編了“小音符，起得早，跳來跳去，在琴鍵上做操。”“小秋千，起得早，蕩來蕩去，在笑聲中做操。”“風婆婆，起得早，吹來吹去，在樹林里做操。”學生在仿寫中興趣盎然。在仿寫中，他們領悟到作者在語言表達上的奧妙，學習了作者的表達方法和寫話思路，創造思維也得到了有效的訓練。

二、巧用教材誘導質疑

“學起于思，思源于疑。”學生的質疑問難是學習積極主動的表現。如《詹天佑》一課的第一句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”教學中，我們可以這樣誘導質疑：“對于這句話，你有什么問題想問？”學生提出：“為什么說他‘杰出、‘愛國”？“文章中用什么來表現他‘杰出、‘愛國？”于是，學生們帶著自己提出的兩個問題自學，最終得出文章通過描寫詹天佑修筑京張鐵路時，勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形鐵路，以及他受命于危難之際這些事例來體現他“杰出”、“愛國”。學到這，教師故作明白：“哦，詹天佑很愛國，所以他成功地修筑了京張鐵路。”學生們略加思考后，立刻反對，很自然地，又產生了新的問題：“詹天佑為什么能成功？”我要求他們帶著這個疑問，細讀文中的幾個事例。經過閱讀，學生們對中心句理解透徹了：因為詹天佑愛國，更因為他對工作高度負責、精益求精和敢于創造的精神！才能真正為國爭光！又如：教學《將相和》，可以這么導問：看著這一課題，你想到什么？學生提出：“將是誰，相又是誰，他們為什么和？難道有過不和？”這樣由學生自己定下學習目標，進行自學。自學過后，學生們又提出了三個問題：“秦國集中兵力對付齊國，為什么廉頗還要做好抵御秦兵的準備？”“老師說過寫作時用詞不能重復，為什么廉頗說：‘我廉頗攻無不克，戰無不勝？……”“藺相如為什么要躲廉頗而不直接跟他解釋？”而這三個問題正好是按和——不和——和的線索提出的。整節課，教師引導學生以“和”為中心來討論，來朗讀，來感悟，最后解決了問題。學生從課文中悟出了文章中心及蘊涵的道理：胸懷祖國、以和為貴。

三、巧用教材生成情境

教師巧用教材生成情境，可以讓學生每思考一個問題都能有一種新奇感，有一種樂趣，能促使學生向更高的水平進行思維活動。如教學《群鳥學藝》一課，按常規當理解到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀都飛走了，只有小燕子虛心求教，最后搭出了“不僅漂亮，而且結實、暖和”的窩時，就可以總結了。但是，我沒有就此結束，而是又設計了一個帶有思考性的問題：“同學們想想，如果這幾種鳥都照小燕子那樣去搭窩，而且搭出來的都一模一樣，你又會有什么感覺呢？”學生的思路一下子又打開了。有的說：“那將是千篇一律，沒有什么特點。”有的說：“我覺得老鷹、烏鴉這幾種鳥根據自己的愛好，搭自己的窩也是可以的，能住就行了，沒必要非向小燕子那樣去搭窩。”有的說：“小燕子非常虛心，學到了真本領，搭的窩質量高，而那些鳥不虛心，搭的窩質量不高。如果它們也像小燕子那樣虛心學習，再動動腦筋，也許比小燕子搭的更好，更有特點，那就不是千篇一律了……在這樣有爭議的教學活動中，學生的創造性思維得到了訓練。又如教學《手捧空花盆的孩子》一課，當學生明白了只有培育出最美的花，才能成為國王的繼承人，明白了雄日雖然付出了心血和汗水，可種子就是不發芽時，我創設問題情境：“明天就是國王規定的日子，此時雄日心情怎樣？他會怎么想？”學生們移情換位，思維異常活躍：

“明天，其他孩子一定都帶著美麗的鮮花，只有我兩手空空。”

“如果一夜間，我的花盆開滿鮮花，那該多好啊！”

“我只能帶著空花盆去見國王，我是不可能成為他的繼承人了。”

“雖然我沒種出美麗的鮮花，但我付出了辛勤的勞動，我是誠實的。”

……

或許，這就是孩子們思維的火花在閃爍，這就是孩子們真切體驗后的真情表白，這就是語文教學的真正魅力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區實驗小學）