“說、想、練、讀”四部曲，讓孩子輕松寫話

馮媚

在低年級一線教學中，總能感受到低年級學生對于寫話的畏懼感。練習發下去，前面基礎部分的題目都能完成得不錯，寫話總是不盡人意。程度較好的學生呢，就寥寥幾句;程度較差的學生呢，就干脆寫都不寫，反正老師會講評;還有些取巧的孩子就從書上抄上幾行，應付老師的檢查。對于學生出現這樣的情況，我一直在反思，怎樣才能突破寫話這個難點呢？根據新課標的要求，從教學實際中存在的問題出發，提出以下策略：

一、培養說話的興趣，為寫話“鋪路”

作為低年級的教師都很有體會，越是低年級的孩子越有表現欲望，上起課來一點都不愁不熱鬧，如果是孩子們感興趣的話題，就更是不得了。說起好看的動畫片，孩子們是眉飛色舞，爭先恐后;說起好吃的食物，也是滔滔不絕，甚至垂涎欲滴;至于好玩的游戲，更是按耐不住，恨不得站起身來比劃兩下。那么為什么一到寫話的時候就愁眉不展呢？我認為是孩子們的興趣還不夠，把寫話當成了一種負擔。經常聽到老師問：“誰來說說這幅圖怎么寫啊？”一聽到寫話，孩子們的恐懼感就來了。我覺得不要把“寫話”二字掛在嘴邊，應當把孩子們自然地引入他們感興趣的話題，沒有寫話的意識，沒有完成作業練習的壓力。

在每周三下午的語文課中，我會抽出時間，讓孩子們說自己喜歡的話題。例如他們可以講故事，可以給大家介紹自己在課外書中看到的認為有趣的知識，可以說生活中發生的有趣的事等等。但是，還是有一部分孩子不敢起來說，于是我鼓勵他們，就算說個謎語、腦筋急轉彎都可以。因此，無論他們說什么，只要沒有實質性的錯誤，我都帶著微笑聽到最后，適當地進行引導。幾節課以后，孩子們竟然很期待這樣的語文課，在課后紛紛去找一些話題到課上講給大家聽，講的內容也不斷豐富起來。通過一段時間的訓練和積累，大部分孩子明顯能夠把想說的內容表達清楚，基礎不錯的還能加上生動的詞句和豐富的感情。

二、拓展想象的空間，讓內容“豐滿”

低年級孩子總是容易受到老師或同伴的影響，常常發現通過指導的寫話，都是很雷同的。指導想象時，力避“鸚鵡學舌”，鼓勵孩子與他人想得不同，說得不同，盡量讓孩子們大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。練習寫話就如同幼兒學步一般，在寫話的初始階段要由老師扶著，一步一步向前走，接著再一點一點放手。如教學《天上的小白羊》這首小詩，在孩子們讀懂詩意的基礎上，引導他們想象天上的白云還像什么。一開始孩子們說還像馬像牛等動物，編出小詩也很相似，接著我提出誰想的和別人不一樣，誰就獲得金點子王稱號。通過引導，有說像鳥巢的，像向日葵的，像噴氣式飛機的等。就這樣，別具一格的小詩就新鮮出爐了，“天上的白云像鳥巢，北京的鳥巢啊真漂亮，歡迎各地的小朋友。”這就完成了向“逐步放手”的過渡。

愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，是知識進化的源泉。當孩子們掌握了寫話的一般要求，也有一定的寫話能力時，就可以相對放手，大膽想象，寫自己想說的話。在看圖寫話《看猴山》的教學中，我引導學生觀察圖畫時從整體入手，初步感知圖意，即這幅圖的時間、誰、在哪里、干什么。接著，讓生找到畫面中的主要內容，自由說說小猴子的動作，表情，同時能用“有的……有的……還有的……”的句式練習說話。然后，讓學生說說最喜歡哪只小猴子，為什么？充分給學生想象和發揮的空間。最后，想象游人會說些什么。這次寫話，我也充分讓學生展示自己的好詞佳句，讓學生把平時積累的好詞運用到寫話當中。例如：小猴子有的在（ ）地吃蘋果，有的在（ ）地蕩秋千，還有的在（ ）地撓癢癢。學生用上了有各種各樣的好詞，得到了我的積極肯定，激發了他們的表現欲望。

三、豐富寫話的形式，為練寫“激趣”

想說了，能說了，就解決了“寫”的素材問題。但從說到寫始終是一個質的轉變，還存在相當的困難。我認為從說到寫形式要多樣化，如編連環畫、寫小詩、看圖寫話、寫日記等等。而且在一開始，教師還應當教給初學寫話的方法，要有開頭啊，要懂得在結尾的地方寫寫自己的感受啊，日記要有一定的格式啊等等。例如這學期我校校園文化布置更新之后，看到漂亮的墻畫、嶄新的班牌、優秀的繪畫作業展板后，孩子們感到非常地新鮮和激動，他們有很多新發現，聊的話題也特別多。有一天，孩子們還抓住課前準備的時間聊天，連我到班級了都沒有發覺。對此，我沒有批評他們，干脆不急著上課本上的內容，而是抓住這個契機，馬上帶孩子們參觀各樓層，讓他們認真地觀察，然后回到課堂上聊一聊學校美在哪里？學校和以前有什么不一樣的地方？接著，我把孩子們說的內容進行歸納整理，告訴孩子們可以把你這一天在學校中的見聞都大膽地寫下來，這就是寫日記了。通過對這次日記練習的檢查，我發現這次日記不像以前那樣不是寥寥幾句就是記流水賬，真正做到了有話說，有東西寫。

四、強調閱讀的作用，給肚子“添墨”

“讀書破萬卷，下筆如有神。”低年級的學生詞匯的存儲量相對較少，想讓他們自己遣詞造句是很難的，寫話時多要靠自身平時詞匯的積累，因此多讀書對寫話是有好處的。在讀書的時候多積累好詞好句，這樣在寫的時候就不至于胸無點墨。在平時教學的空余時間里，我就引導學生從讀他們喜歡的書開始，特別是一些兒歌、童話故事、神話故事等，培養和訓練學生的詞匯積累和口頭表達，雖然不能立馬見到效果，但是通過日積月累，一定慢慢能夠看到孩子們的進步。

總之，只要孩子們有足夠的興趣，加上教師正確的引導，扎實練好寫話基本功，在課堂上和生活中通過各種途徑練習說話寫話，同時不斷豐富自身的字詞儲備，孩子們寫話起來一定能夠更加得心應手。

（作者單位：福建省三明市梅列區東新小學）