開放數(shù)學課堂 促進學生個性發(fā)展

蔣寧

小班化教育的實施，是現(xiàn)代教育的一個重大進步，它引起了師生之間各種關系的重組。無論是授課形式、教學策略、師生交往，還是教學方法等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。在這里，老師為學生營造了廣闊多樣的自主學習環(huán)境，一切都以學生主體發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，學生主動參與，自主發(fā)展。為了讓學生在小班化教育環(huán)境中，更好地發(fā)展個性，“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，我大膽地開放數(shù)學課堂，把學習的主動權交給學生，給學生個性發(fā)展的最大空間。

一、開放教學內(nèi)容，讓學生自主選擇

教學內(nèi)容為學生的學習活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程標準，實施教學的重要資源。教學要制定合理的教學計劃，但計劃不能成為抱著不放的東西。因此，我努力提高自己的教材再創(chuàng)造能力，深入挖掘身邊的數(shù)學，生活的數(shù)學，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。如蘇教版第二冊“買東西”一課，在教學前，我先錄制了在商店購物的情景，在實際教學中收到了預期的效果。在教學內(nèi)容的選擇上，我大膽放開，讓學生選擇自己想看的，想學的，想做的內(nèi)容。

1.讓學生選擇自己想看的

低年級學生年齡小，無意注意占主導，他們多喜歡好看的圖、卡通，因此讓他們選擇時多指向這些方面。針對學生的興趣，教學內(nèi)容多用卡通、圖片進行展示，還可以讓學生展其所長，動手畫，參與教具制作，促進個性發(fā)展。

2.讓學生選擇自己想學的

因家庭教育和學前教育的超前，常常使一些學生教材中的教學重難點改變。如一年級的計算教學，學生的基礎差異很大，這時要充分了解學生，讓學生拓展知識的深度加以充實教學，從而提高學生的興趣，使學生有不同的發(fā)展。如教學“9加幾”時，安排8加幾、7加幾的內(nèi)容供部分學生自學練習。

3.讓學生選擇自己想做的

教學內(nèi)容的選擇還要針對學生的年齡特點，選擇一些教學活動，如游戲、競賽、合作、操作等內(nèi)容，這些活動讓學生在課前參與選擇，提高其自主意識。通過課堂教學的實踐，我還發(fā)現(xiàn)學生比較喜歡開放性的練習活動，在多種解法中，課堂氣氛高漲。

二、開放教學形式，讓學生選擇方法

《新課程標準》要求我們教學形式要多樣化，要多采取動手實踐，自主探索與合作學習等形式。在小班化課堂中，學生人數(shù)的減少使這一要求執(zhí)行起來更有成效。為了促進學生個性的發(fā)展，我注意讓學生選擇教學方法。如：蘇教版的“5的乘法口訣”時，新課展開后，我問：5的乘法口訣你是愿意老師教？還是自己看書，還是自己編口訣，學生根據(jù)自身的不同情況加以選擇，結(jié)果三層次都有，按他們的選擇，一部分人看書，一部分人離開書自己編口訣，還有少部分人來到老師的面前聽老師講解，這樣不同的方式針對不同的發(fā)展情況，因材施教，總結(jié)時，對有自我創(chuàng)新的學生加以表揚，對其他學生加以激勵。

有人會說，這樣的開放，課堂不是亂了嗎？對，正是這種“亂”，才是學生主體作用的最佳體現(xiàn)。柏拉圖曾說過：強迫學習的東西是不會保存在心里的。洛克也說過：兒童學習任何事情最合適的時機是當他們心致高，心里想做的時候。那么，教師如何臨“亂”不驚、“亂”而不亂呢？要做到以下的幾點：

1.課前要求學生做好預習工作，指導其一定的閱讀課本的方法。

2.課堂上要盡量創(chuàng)設讓學生“動”起來的情境，讓學生多合作，多交流，二人一組，四人一堆，這樣的“亂”其實是給學生更多的動手、動口、動腦的機會。

3.要在教學中循序漸進地實施自由選擇政策，讓學生清楚準確地知道活動中應做的事情和不能違反的紀律。

三、開放教學空間，讓學生參與教學

教學活動是在一定的教學空間內(nèi)進行的，教室是學生學習的主要場所。而小班教室空間的布置已經(jīng)大大改變，講臺不再是教室的中心，課桌的排列也不是整齊的插秧式的。這種改變縮短師生、生生之間心理與空間的距離，增加了師生、生生交流的密度。

1.講臺開放給學生。雖然講臺不再是教室的中心，但在小學生的心目中走上講臺仿佛自己就是教師，那種喜悅感是不言而喻的。因此教學中，針對任一環(huán)節(jié)的教學活動，教師都可以先問一問，這題誰會做啊？誰愿意做小老師。給學生充分發(fā)揮個體的能動性，極大地調(diào)動了學生的參與意識。

在我班對外的公開課中，學生當“小老師”當?shù)糜斜怯醒郏钍芷渌蠋煹馁澷p，從中我們讓能力強的學生脫穎而出，對其他學生也是一種促進。

2.空間開放給學生，教學中不再局限與師生的集體交流，同桌交流，而是在交流過程中可以自由選擇對象，真正實現(xiàn)組外交流、多向交流。

四、開放評價方式，讓學生參與評價

“小班化教育”的教學評價是對“小班化教育”的教學過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇，其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。因此在評價方式上我讓學生參與評價，建立師評、生評、小組評等多種評價方式。而評價方法上采用“打分制”、“等第制”，激勵語用“好、真棒”等不同方式表達。數(shù)學成績的定論不再是一個分數(shù)，一個等第，而是多種方式的共同體。在開放教學評價中，教師應注意以下幾點：

1.要教給學生評價的方法。生評，小組評，都有一定的評價標準，要引導學生從哪些方面去評價別人，如思維的正確性，語言的邏輯性，動手操作的能力，交流的能力等。

2.教師評價注意多種方面的結(jié)合。如：采用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、學習數(shù)學的認真態(tài)度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題與合作交流的情況、操作，實踐情況等多種方面相結(jié)合，了解學生和小組的意見，充分體現(xiàn)民主、平等的原則，公正準確的評價學生的個體發(fā)展情況。

總而言之，在小班化課堂教育中，我們要努力為每一位學生營造一個開放、民主的課堂氣氛，滿足學生“希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者”的需要。促進學生的個性發(fā)展，真正做到“不同的人學到不同的數(shù)學。”

（作者單位：南京市棲霞區(qū)八卦洲中心小學）