教育如何實現對兒童的尊重

【摘 要】隨著升學壓力的增加，兒童越來越早地被送入了各種輔導機構中，帶著父母“望子成龍，望女成鳳”的期盼，背負著沉重的學業負擔，沒有了童年，沒有了歡樂。本文中，作者通過對兒童教育現狀的描述，探討了如何才能真正做到對兒童的尊重。

【關鍵詞】成長危機;尊重兒童

當前，人們越來越清晰的意識到了兒童成長的各種需求，以及提高我們教學意識，改變教學方法的必要性。尊重，這個詞也被引進了兒童教學的范疇，引起了越來越多的關注。尊重兒童，我們又該從哪些方面入手呢，我們的孩子又面臨著怎樣的困惑和危機呢？

一、成長危機

1.生存的危機

1.1 2011年11月16日九時許，甘肅省慶陽市正寧縣榆林子鎮“小博士”幼兒園發生重大事故，本該承載9人的校車卻擠進了64人，致21人遇難。

1.2去年一組名為“有意思”的照片引起了一片轟動，照片上一名女教師雙手揪著一個小男孩的耳朵，凌空將他提起，孩子滿臉的驚慌與痛苦，老師卻說“太好玩了”，再看看其他學生，有的被用膠帶粘住了嘴，有的被倒插進了教室的垃圾桶里。仔細上網查查，這類型的報道并不在少數，想想如果我們的教育在這種環境下進行，如何才能培養出兒童健全的人格？

2.童年的缺失

盧梭在《愛彌爾》中曾經說過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會早就一些成熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將會早就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。再看看我們的兒童，每天奔波于各種輔導班，面對這無休止的作業，考試，競賽：“華數”，“奧數”，“劍橋英語”……高壓政策之下，本該美麗的童年卻被“郁悶”，“心煩”這類詞所取代。

3.學校教育的強制性

傳統師生觀念的影響。雖然我們一直在進行課改，隨著時代的變遷，從不同角度去平衡師生之間的關系，加強學生的主體性。但由于傳統“教師中心”的觀念的影響，學生在遇到自己覺得不公平或者不滿意的待遇時，卻選擇了忍氣吞聲，有的甚至因此而埋下了仇恨。

課程設置的局限性。之前我們的幼兒教育“小學化”現象比較嚴重，本該唱歌跳舞活潑亂蹦的年齡，卻被識字，算數，英語等課程占據著，于是各種病態發展顯露了出來。人們漸漸意識到了這樣做的弊端，開始提倡改革，2010年九月省教育廳發出緊急通知，要求各級各類幼兒園一律不得使用幼兒教材、課本等變相教材，嚴禁‘小學化教學。

二、探討對兒童的尊重

日本著名教育家大田堯先生曾經說過：“教育的目的是尊重兒童的個性，教會兒童尊重別人的人格，理解別人，每個人都有內在價值，都有內在發展的可能性，每個人都要認識到自己的生存價值和人生尊嚴，每個生命內在的力量，內在發展的要求是推動素質教育最根本的前提。”

1.樹立全新的兒童觀

人身安全是每個人最基本的權利，在兒童成長的過程中，最基本的要求就是生命安全的保障，近年來，校車事故和虐童事故的頻繁出現，要求我們不斷地加強安全意識。作為校方，必須不斷提高每一位教師的素質，加大對教師的監督和管理;政府則可以出臺相應的政策，形成一種政府為主體，政府，家庭，學校和社會互動協調的整體性保護機制，加大對侵犯兒童權益的懲罰力度;另外，政府可以對校車進行統一的管理，由專人負責監管，校車司機也要經過嚴格的審核，確保每個學生的人身安全。

2.學校教育的轉變

轉變課程設置和基本教學方法。杜威曾提到“為了兒童的課程”應該是兒童“生動的和個人親身的體驗”，要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探討世界。課程的設置一定要注意讓兒童有興趣去參與到學習中來，通過自己的感知去獲得成長的知識。在教學方法上，我們要轉向手腦并用的研究式教學，讓學生在學習之余充分發揮自己的大腦去不斷創新。

一切從學生需要出發，注重兒童的成長特性。例如在教具的設計和使用過程中，教具的大小，尺寸，重量方面，都要從兒童的能力來考慮，每一個教具的單獨和聯合使用，都要有其步驟和順序才能完成。尊重學生差異，正視學生犯錯。每個孩子在成長的過程中都會犯錯，犯錯誤正是他們不斷成長的一個標志。不能因為某個階段的表現，就做出優差之分。教師應該不斷去了解自己的學生，尊重兒童天性，摸索適合兒童身心發展的途徑和手段。

3.家庭觀念的轉變

尊重孩子，珍惜孩子的幸福童年。卡爾·威特曾經說過：“小孩的童心和童趣，應該受到所有人的尊重，尤其應該受到自己父母的尊重”。不要當著眾人的面奚落和嘲笑孩子，不能傷害他們的自尊。作為父母應竭盡所能地為孩子創造一個屬于他們的成長空間，用足夠的耐心，陪他們度過每個階段的成長，容忍每個階段的錯誤，解決每個階段出現的問題，而不是一味地“拔苗助長”。

【參考文獻】

[1]王京晶.試論我國兒童與兒童成長教育，中國集體經濟·社會視野，2009.04（上）

[2]瑪利亞·蒙臺梭利著.單中惠譯，童年的秘密，中國長安出版社，2010

[3]于冬青.遵循童性的幼兒園課程設計，中國教育學刊，2010年1月

【作者簡介】

尉利青，女（1986.8.23）漢族，山西呂梁人，山西師范大學教師教育學院2012級碩士研究生，專業：教育學，研究方向：教育學原理。

（作者單位：山西師范大學）