探究中職高效課堂教學(xué)的影響因素與對(duì)策

張文萍河北高陽(yáng)職教中心

探究中職高效課堂教學(xué)的影響因素與對(duì)策

張文萍
河北高陽(yáng)職教中心

中職學(xué)校新課程的實(shí)施，其宗旨就在于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師和課堂。課程改革的主陣地在學(xué)校，學(xué)校教育教學(xué)改革的主陣地在課堂。因此，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，就成為課程改革過(guò)程中人們關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。尤其是在課程內(nèi)容和課標(biāo)都發(fā)生較大變化的現(xiàn)實(shí)情況下，這個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要。實(shí)施新課程以來(lái)，我們普遍遇到的一個(gè)現(xiàn)象就是教師要求增加課時(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容講不完。我想，要解決這個(gè)矛盾的唯一辦法就是提高課堂教學(xué)的效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。課程改革如果最終不能影響到課堂的改變，這樣的改革就是令人懷疑的。課程改革轟轟烈烈，可是課堂上我們的教學(xué)方式、教學(xué)行為還和從前一樣，“舊瓶裝新酒”，那說(shuō)明改革是失敗的。以上這些認(rèn)識(shí)也正是我今天選擇這個(gè)話題和大家進(jìn)行交流的原因。

一、教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響

教育的發(fā)展過(guò)程就是新舊教育理念在繼承與碰撞中不斷更新的過(guò)程，但在這個(gè)過(guò)程中傳統(tǒng)思想的影響是不可低估的。其實(shí)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中也不乏民主色彩，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)以授受式為主，就造成了以教師為中心、不注重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)等一些明顯的弊端，在教學(xué)活動(dòng)中，教師壟斷了大部分的課堂時(shí)間，教代替了學(xué)，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲(chǔ)知識(shí)；以書(shū)本知識(shí)為中心，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師教學(xué)就等同于教書(shū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就等同于讀書(shū)，教師惟教材、惟教案至上，學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)絕對(duì)遵從。這些影響即使在課程改革的今天依舊普遍存在著。

對(duì)策：新課程理念內(nèi)化成教師的教育思想不是短時(shí)期就能夠做到的，需要有一套科學(xué)的機(jī)制來(lái)推動(dòng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程理論，研究新課程的實(shí)施，才能真正徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、教師對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵理解上的偏差

教師在操作層面上，對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵的理解上仍然存在著一些偏差。這種偏差最主要體現(xiàn)的就是以經(jīng)濟(jì)學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地類比教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)雖然都是人類的社會(huì)活動(dòng)，但卻是不同領(lǐng)域的活動(dòng)，彼此之間存在著較大的差異。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)說(shuō)到底體現(xiàn)的是人與自然、人與物之間的關(guān)系，所遵循的規(guī)律是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律，最終體現(xiàn)的是物化的結(jié)果，而且這種結(jié)果往往是在短時(shí)間內(nèi)所能見(jiàn)到的。而教學(xué)活動(dòng)則不同，它的對(duì)象是人，它的效果往往是抽象的而且難以量化的，具有滯后性、隱性、生成性的特點(diǎn)，如果只看即時(shí)性的、顯性的、預(yù)設(shè)性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的東西了。

對(duì)策：實(shí)施新課程，一個(gè)主要目的就在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所謂轉(zhuǎn)變的落腳點(diǎn)主要在三方面：一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，即使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；三是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，即讓學(xué)生“善學(xué)”。那么優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，科學(xué)制定課堂教學(xué)策略的著眼點(diǎn)也應(yīng)在此三方面。

三、教師個(gè)人因素的影響

教師個(gè)人的因素是影響課堂教學(xué)有效性的根本因素。教師自身專業(yè)知識(shí)和理論學(xué)習(xí)的缺乏以及自身修養(yǎng)等的不足，尤其是教師專業(yè)能力的欠缺必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效。比如教師個(gè)人的教育智慧，教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題是值得重視的。教育智慧是教師整體素質(zhì)的核心構(gòu)成，它內(nèi)在地決定著教師教學(xué)工作的狀態(tài)、質(zhì)量，進(jìn)而深刻地影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，缺乏智慧的教師，不可能有高效的教學(xué)。在商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，來(lái)自社會(huì)上的各種誘惑也在影響著課堂教學(xué)，有些教師的職業(yè)倦怠感就來(lái)自內(nèi)心的失衡，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情甚至厭煩，在這種心態(tài)下的教學(xué)就難以避免出現(xiàn)低效。這一點(diǎn)是最應(yīng)引起我們管理者重視和加以解決的。

對(duì)策：教書(shū)育人者，德字為先。有才無(wú)德，難當(dāng)育人重任，因?yàn)椴湃A不往正地方用。德才兼?zhèn)洌攀莾?yōu)秀的教育工作者。提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在教師，教師課堂教學(xué)有效性的意識(shí)增強(qiáng)了，有效課堂才有可能成為現(xiàn)實(shí)。而提高教師有效教學(xué)意識(shí)的保障是制度和機(jī)制。我們目前有青年教師研修班培訓(xùn)制度，青年教師匯報(bào)課制度，教學(xué)反思制度，集體備課制度，學(xué)生評(píng)價(jià)制度，同時(shí)正在對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。同時(shí)，我們還通過(guò)抓樣板課樹(shù)立課堂教學(xué)有效性的典型，通過(guò)這樣的機(jī)制激勵(lì)、促進(jìn)教師樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，努力學(xué)習(xí)鉆研，切實(shí)使自己的教學(xué)增強(qiáng)有效性。

四、學(xué)校管理文化對(duì)教師的影響

學(xué)校管理文化對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)起著重要的作用，好的制度建設(shè)以及精神氛圍為教師的成長(zhǎng)提供了寬廣的舞臺(tái)，否則就制約著教師的發(fā)展。具體因素包括學(xué)校的評(píng)價(jià)制度、校本培訓(xùn)制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等諸多方面。學(xué)校現(xiàn)行的評(píng)價(jià)絕大多數(shù)注重可測(cè)量性與量化，忽視了質(zhì)性評(píng)價(jià)；校本培訓(xùn)模式的形式化降低了對(duì)課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)。

對(duì)策：建立良好評(píng)價(jià)制度、校本培訓(xùn)制度、教師聘用、教師選拔、教師上崗、工作安排、晉升等制度，為教師發(fā)展提供有利的環(huán)境，使教師能夠全身心投入到工作中去。從而提高教師對(duì)于課堂效果的重視。

良好的教學(xué)方法會(huì)使教育內(nèi)容有形、有聲、有色，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知、理解、鞏固、運(yùn)用有機(jī)地融合在一起。這些符合中職生的認(rèn)知心理特征與規(guī)律，必將有效地提高課堂教學(xué)效益，達(dá)到培養(yǎng)有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的新世紀(jì)人才的目的。