高中化學教學中先行組織者的應用

梁多俊重慶市璧山中學校

高中化學教學中先行組織者的應用

梁多俊
重慶市璧山中學校

在新課改形勢下，教師需要轉變教學觀念，創新教學方法，以適應新的教學要求和挑戰。先行組織者作為一種有意義的教學策略，在高中化學教學中發揮著重要作用。本文對先行組織者進行了概述，分析了常見的“先行組織者”類型及對先行組織者在高中化學教學中的具體應用實例進行了分析，希望能夠為我國高中化學教學提供一些建議。

化學教學；先行組織者；應用

化學是高中教學中必不可少的一個組成部分，但是，長期以來，很多學生認為高中化學知識繁雜，不方便理解和記憶，從而高中生出現學化學難的現象，直接影響學生化學成績的提高。高中化學難狀況的出現一方面與化學知識本身有關，另一方面，也與教學方法有關，傳統的傳授式的教學方法已經不能滿足現代化學教學的需要。而先行組織者作為一種教學策略，把學生新舊知識聯系起來，使學生進行有意義的學習，有利于激發學生的學習興趣，大大提高了高中化學教學效率。

一、先行組織者概述

先行組織者是奧數貝爾提出的有意義學習理論中的一個組成部分。簡單地說，先行組織者就是一種安排在新的學習任務之前的引導性材料，這些引導材料可以是講解性的，也可以是比較性的，使學生利用這些引導材料來聯系或者解釋

正在學習的新知識，在新舊知識之間搭建一個橋梁，方便學生對新知識的學習和掌握，故此被稱為“先行組織者”。大量的教學實踐證明，先行組織者不僅有利于促進學生新知識的學習，而且在學生知識遷移的過程中，還有利于學生舊知識的掌握，對于提高學生學習效率具有重要意義。從教學方法上來講，先行組織者教學策略的步驟可以分為三步：先行組織者的呈現——學習任務和材料的呈現——認知結構的擴充和完善。

二、中學化學中常見的“先行組織者”類型

化學中的先行組織者呈現的形式是多種多樣的，但應具有一些共同的基本特點：如具體生動、引人人勝、富有召喚力；展示將要學習的內容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情景中，降低教學內容的難度等。

（1）文本型“先行組織者”。文本形式的先行組織者最為常見。它最早出現在奧蘇貝爾的實驗中，主要是在學習材料前采用總括性的文字敘述，起到組織作用。

在文本編寫時要注意以下幾個方面：一是將與新知識有意義聯系的概念先納入學生的認知結構；二是按從一般到特殊的順序有層次地呈現新知識；三是鞏固新知識，強化認知結構。這樣，通過各種形式的練習和復習，能夠將新知識固定在學生的認知結構中。其中所有的復習和練習都是運用先行組織者的結果。

（2）周片型“先行組織者”。圖片“先行組織者”是指對教材內容的理解具有實質性意義的圖片。在學習中提供圖片“組織者”，有助于學生的記憶。

（3實物圖“先行組織者”。如講解食品中的化學時，可用圖片呈現蛋白質類或其它類別食品圖片，使學生一下子拉近了生活與化學的距離，留下了深刻的印象。

（4）示意圖“先行組織者”。對一些較難理解的化學概念，可采用示意圖的形式加深學生的理解與掌握。如下列示意圖可清楚的讓學生理解電解水過程中的原子的重新組合及復分解反應過程中離子的交換和結合的過程，以促進學生對知識的理解和運用。

（5）事實型“先行組織者”。事實型先行組織者是指教師把選定的組織者以講解敘述的方式來呈現的一種教學策略。講解的組織者主要從有意義或有趣的事實出發，這些事實有學生已知的，也有學生未知的，但都容易引發學生的學習興趣。例如初中化學中學習空氣的成分時，可從科學史引入，再通過模擬實驗，討論得出結論。事實型先行組織者主要包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展有關的事實和材料，另外還包括重要的化學史實等。

三、先行組織者在化學教學中的應用案例

案例1：在學習“化學鍵”知識前，先以一段小文字開端：“從元素周期表我們可以看出，到目前為止，已經發現的元素只有一百多種。然而，由這一百多種元素的原子組成的物質卻數以千計，那么元素的原子通過什么作用形成如此豐富多彩的物質呢？”這段文字作為先行組織者，以疑問的口吻激發學生的好奇心，喚起學生對新學習材料即化學鍵的知識的注意。

案例2：在物質的量及其單位——-摩爾是高中化學中重點與難點之一。在學習摩爾時，筆者設計以下陳述性組織者：物質的量-物理量，摩爾是物質的量的單位。并在相關的地方畫上短線。然后提問：同學們學過哪些物理量？根據同學的回答寫出物理量的下位概念，如質量、長度、時間等。接著又提問：國際上規定的基本物理量有哪些？物質的量既然也是一基本物質量，它用來描述什么？為了尋找答案請同學自學、討論。最后師生共同小結，是知識融會貫通，一堂課下來學生完全掌握物質的量及其單位摩爾。從而也是學生原有知識中的“物理量”這一上位概念的內涵得到擴展。

四、結束語

上述案例都說明先行組織者在化學教學中使用是很普遍的，而且先行組織者的使用確實可以使學生的學習從機械記憶變為有意義學習。而且，這些案例也說明，對于具體的知識點，所要選擇的先行組織者形式也要有所變化，這樣才能使先行組織者的功能得到充分利用。通過使用現行組織者可幫助學生很好地在新舊知識之間建立起聯系，促進學生觀念的轉變，增強學生學習化學的積極性。教師

只有正確使用先行組織者，才能激發學生的學習動機，才能促進有效教學，才可以使教學效果達到事半功倍的效果。

［1］鄧峰，錢揚義，鐘偉華，等.從心理學角度探討高中化學新教材先行組織者的

設計與應用［J］.課程·教材·教法.

［2］郝琦蕾.奧蘇貝爾的“學與教”理論：精髓、批判及其對當前教改的啟示［J］.杭州師范學院學報：社會科學版，2003.6.