如何讓語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿情趣

孫海霞河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

如何讓語(yǔ)文識(shí)字課堂充滿情趣

孫海霞
河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

識(shí)字本應(yīng)有情有趣，漢字充滿美感和魅力，是因?yàn)榇舭濉⒖菰锏慕虒W(xué)方法未能保持識(shí)字對(duì)孩子們的吸引力。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

充滿童趣；愉快識(shí)字；自主識(shí)字；激勵(lì)；贊美；賞識(shí)

在識(shí)字教學(xué)中，我努力利用多媒體的新穎性、趣味性和藝術(shù)性的特點(diǎn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。多媒體集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)探索的過(guò)程。因此，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該經(jīng)常以各種靈活的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的漢字變得具體可感，讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣化。

一、情趣來(lái)自恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字與閱讀教學(xué)的關(guān)系

在處理識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系上，普遍存在兩個(gè)傾向：一是脫離課文，先教生字后學(xué)課文；二是不管生字，先教課文后學(xué)生字。這些集中識(shí)字方法都不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不切合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，更容易導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字的自主性不強(qiáng)，興趣不濃，情趣何在呢？

因此，本人認(rèn)為恰當(dāng)?shù)靥幚砗米R(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的原動(dòng)力。于是，在設(shè)計(jì)識(shí)字課堂時(shí)，我堅(jiān)持把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)地揉合，把寫字分散在閱讀全過(guò)程。其基本框架是：激趣引入，自讀課文，整體感知課文內(nèi)容——自選段落，多種形式去讀，與生字多次見面——把生字從課文中分離出來(lái)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟——再讀課文，讓生字回歸課文。在教學(xué)《荷花》伊始，播放荷花池的美景錄像，迅速把孩子們引進(jìn)了課文情景，賦予直觀感受，激發(fā)孩子們讀書的欲望；通過(guò)自讀課文，整體地感知課文內(nèi)容；再自由地選取自己最有信心讀準(zhǔn)的段落練讀，然后展示讀、比試讀、嘗試分角色讀``````讓孩子們?nèi)硇耐度氲阶x書活動(dòng)中去，在津津有味地讀書時(shí)，已經(jīng)在有意注意與無(wú)意注意之間多次接觸生字，在讀通、讀順課文時(shí)，把生字的字音讀準(zhǔn)了，字義也初步理解了。然后，把生字從課文中分離出來(lái)，再次落實(shí)把生字“讀得準(zhǔn)，記得牢、寫得好”這一教學(xué)重點(diǎn)，讓孩子們?cè)谳p松愉悅中循序漸進(jìn)、牢固地掌握知識(shí)。情趣不是油然而生嗎？

二、情趣來(lái)自曉有興味的識(shí)字情境

在情境中識(shí)字，猶如給學(xué)生插上了翅膀，在識(shí)字的自由王國(guó)里展翅飛翔。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字。如教學(xué)“處處聞啼鳥”的“聞”字，畫一扇門，里面有只耳朵，讓學(xué)生懂得“聞”是聽的意思。講“井”字，我講有個(gè)孩子不小心掉進(jìn)井里，大人把他撈上來(lái)，為了不讓小孩再掉進(jìn)去，就在井口用4根木條交叉搭個(gè)木架子。許許多多的漢字都可以用來(lái)做謎語(yǔ)猜。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，如“心里咸咸的”就是“感”。一只狗兩只眼睛是“哭”。支起羽毛是“翅”。人在小亭邊是“停”。這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，常會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

三、情趣來(lái)自積極投入的自主探究

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我構(gòu)建的過(guò)程。同樣，學(xué)習(xí)的愉悅來(lái)自自己主動(dòng)的探究，一切強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)難以獲得快樂(lè)。只要鼓勵(lì)孩子們自主探究，才能真正開發(fā)孩子們的潛能；才能滿足孩子們不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要；才能使孩子們真正成為課堂的主人。比如，在課文《酸的和甜的》中，課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認(rèn)識(shí)了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語(yǔ)。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)葡萄園里的生字朋友，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識(shí)字，合作交流。

寫字時(shí)：根據(jù)自己的實(shí)際接受能力，把你自己認(rèn)為難的字多描多寫，易的字少描少寫。

寫完后，合作評(píng)價(jià)：剛才你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同桌哪個(gè)字寫錯(cuò)了，或者哪個(gè)字的哪一筆你差點(diǎn)兒寫錯(cuò)了，想提醒同學(xué)注意的？

這樣，孩子們可以根據(jù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求自主地選擇學(xué)習(xí)方法，用自己喜歡的方式去認(rèn)識(shí)事物，去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)。這種自主探究的識(shí)字方法，怎能不使識(shí)字效果事半功倍呢？

四、情趣來(lái)自恰到好處的激勵(lì)、贊美

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”恰如其分地使用激勵(lì)性語(yǔ)言，就像在課堂上灑落了春天的細(xì)雨。沐浴著冬日的暖陽(yáng)。

孩子們天生喜歡激勵(lì)和贊美，識(shí)字教學(xué)更應(yīng)滿足他們這一心理需求。

“你真是我心連心的乖孩子，你所說(shuō)的記字方法跟我想的一個(gè)樣呢！”

“你的記字方法多有創(chuàng)意，我很欣賞你！”

“嘩，你寫字時(shí)腰桿挺得多直，我真喜歡你。”

“水不激不活，人不激不奮”，“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量”，教師恰到好處地運(yùn)用優(yōu)美自然的體態(tài)語(yǔ)，來(lái)一個(gè)滿意的微笑，贊美的眼神，默許的點(diǎn)頭，溫柔的撫摸，使孩子們感到器重、關(guān)切、愛(ài)護(hù)、體驗(yàn)到成功的喜悅，在這充滿賞識(shí)，充滿愛(ài)的識(shí)字課堂里，孩子們的識(shí)字熱情怎能不高漲呢？

由此看來(lái)，要識(shí)字教學(xué)富有情趣，關(guān)鍵在于教師“順其童心，投其所好”創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、自主、激情的識(shí)字氛圍，使孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)；使孩子們充分體驗(yàn)參與的快樂(lè)，成功的快慰。