小學語文個性化閱讀之我見

王金娥河北省興隆縣北營房學區姚柵子小學

小學語文個性化閱讀之我見

王金娥
河北省興隆縣北營房學區姚柵子小學

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”顯然，課標中的這段閱讀教學建議是以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文閱讀教學走個性化閱讀教學改革之路。在此，結合課堂教學中個性化閱讀的實踐，從以下幾個方面談談小學語文個性化閱讀。

一、為學生創設個性化閱讀的情境，激發學生的閱讀興趣

很多老師在課堂上喜歡喋喋不休的精講課文，唯恐自己講得不細、不全，介紹作者，交代課文背景，分析課文內容，講解課后練習等等，恨不得每個學生的答案都跟參考書上的答案一模一樣，教師的分析完全代替了學生的閱讀實踐，也就是人們常說的所謂“填鴨式教學”。這種教學方式嚴重扼殺了學生的個性，是我們要極力反對的。其實，我們應該千方百計地為學生創設個性化自主閱讀的寬松環境和教學時間。個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。合理巧妙地運用多媒體，能創設逼真的教學情境。形象生動的畫面，悅耳動聽的聲音，會令學生的學習變得輕松愉快，豐富的情感也會隨之產生。教師適當的語言煽情也能增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行個性化閱讀。

二、正確處理基本閱讀與自主閱讀的關系

1.基本閱讀就是文本的一般性的閱讀方法。

如，理解詞句的方法，抓住主要內容、體會思想感情的方法等。基本閱讀，體現的是課程目標中的工具性目標。要在學習基本閱讀的同時，融入個性化閱讀。沒有基本閱讀的學習，個性化閱讀也就失去了依托。沒有個性化的閱讀，基本閱讀就難以拓展，人文素養難以提高。我們要努力通過多種方式提高學生的基本閱讀能力。只有全面提高學生的語文素養，不斷提高學生基本閱讀水平，才能促進學生個性化閱讀的發展。

2.學生的自主性是個性化閱讀的關鍵。

（1）讓學生自主選擇閱讀材料。在課堂上經常會聽到“讀一讀你喜歡的一部分”這正是個性化閱讀的體現，學生可以根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，在個性化閱讀中講求興趣。正確運用興趣規律，能促使學生不斷增長求知欲望，有利于學生在學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。

（2）讓學生自主選擇交流方式。學生通過個性化閱讀所獲得的閱讀體驗，必然要與人交流，教師要使學生的個人體驗能得到很好地表述和交流，所以可以鼓勵學生自主選擇交流的方式，學生可以選擇和老師交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家長交流等等，學生在體驗與交流中、觀點的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略，最終實現對課文全面、深入的理解和掌握，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。

三、高度重視教師的主導作用

1.培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

魯迅先生當年評《紅樓夢》時曾這樣斷言，“經學家看到易，道學家看到淫，才子看到纏綿，革命家看到排滿，流言家看到宮闈秘事……”說明不同的人對同一部書的解讀和認識有著很大的不同。主張讓學生進行自主的個性化閱讀，并不是讓老師撒手不管，相反，要積極發揮教師的主導作用，給予學生正確的價值導向。在對學生給予正確引導時應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中。

2.逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身能力。因此，應該大力倡導探究性閱讀教學。引導學生邊讀邊思考，深入探討，細究精研，以求探根究底的主動閱讀。在探究性閱讀的過程中，不僅要理解文章寫了什么，怎樣寫的，讀者還要提出問題，究問為什么這樣寫，觀點對不對，論據是否充分等，并力求解決問題。所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

四、擴大閱讀面，增加閱讀量

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，忽視課外閱讀的重要性。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。只要教師刻苦鉆研新課程標準中關于個性化閱讀的理論，并在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，相信個性化閱讀的教學會越來越揮灑自如。