怎樣培養小學生的英語寫作興趣和能力

趙艷華河北省廊坊市第十四小學

怎樣培養小學生的英語寫作興趣和能力

趙艷華
河北省廊坊市第十四小學

小學生英語寫作是小學英語學習和考核的重要部分。是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，同時也是一個學生語言綜合能力的有效反映。但就學生的寫作表現來看，結果并不容樂觀。為此，為學生提供足夠的寫作主題和寫作環境是非常有必要的。

寫作能力；寫作主題；寫作興趣；寫作環境

早幾年前，英語寫作就已經被納入小學英語學習和考核的重要部分。只是教師們苦于無從下手，學生的英語寫作能力一直提高不快。隨著新一輪英語課堂改革的深化，教師們便開始做寫作教學方面的嘗試和研討，并形成了一定的教學方法。英語的書面表達是英語聽說在“寫”方面的進一步延伸，同時也是一個學生語言綜合能力的有效反映。但就學生的寫作表現來看，結果并不容樂觀。為此，為學生提供足夠的寫作意境和空間是非常有必要的。

一、學以致用，給學生提供切合實際的寫作主題

英語作為一種語言，其教學的最終目標是讓學生學以致用。我們現有的教材Friends with English的每一冊書基本上都由以下主題組成：Conversation，Vocabulary，Target，Practice，Song activity，Chant activity，Read and write，Sounds and words等，而Read and write這部分是從四年級開始出現的，雖然它們是以看圖完成句子或Passage的形式出現的，但各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識。例如第七冊各單元的寫作主題有：用過去式談論Shopping Day；用形容詞的原級、比較級和最高級形式談論Animals；用一般現在時態寫In the solar system的情況等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛。因此，我們可以根據教材的設置情況讓學生寫作如My Shopping Day，My father，I want to go to space.等為標題的英語作文，學生可以通過參考與模仿等形式寫作一些可操作性強的英語小短文，使學生所學到的英語知識得以提升和運用。

二、活學活用，積極提高學生的寫作興趣

都說“興趣是最好的老師。”而老師是提高學生寫作興趣的第一點撥者。學生的學習注意力很大程度上是受老師影響的。興趣的提高不用太多的說教，也不需要太多的形式，只要在學習的基礎上，適當的加以引導，便能引起學生的寫作欲望，達到寫作的目的，真正做到活學活用。

1.變別人的東西為自己的東西。

如在教學 Friends with English第八冊的 Unit 9 They’re good for you.中Target的Gogo與the boy的對話時，其中一段：“ Get plenty of exercise，eat plenty of vegetables and drink a lot of water.That will make you healthy.”。教師以“I am healthy.或I am unhealthy.”為題，讓學生結合剛剛學過的內容，寫寫自己的健康狀況。有了這樣的語境，學生的寫作愿望非常強烈，教師也不需要太多的說教，讓學生利用現有的參考例文，很快就把自己的作品寫出來了，讓學生以最快的速度獲得寫作的成功感。

2.巧用圖案，變Ask，answer and write為Look and write。

在我們現有的教材上，有大量的寫作素材，只要稍加留意，稍作變化，便能讓學生寫出自己的小短文來。如在教學Friends with English第八冊的P29的Activity，Ask，answer and write的內容時，在完成了文中的要求之后，即時安排學生根據所給的圖案和問答的內容，讓學生寫一篇看圖作文。以下是一篇由一位學困生寫出來的現場作文：Look at the picture.I like this picture.Lisa was at the park.Lisa was riding a bike.Ben was swiming.Ben was at swiming pool.雖然有語法上的錯誤，也不太懂得如何轉換人稱代詞的變化。但作為學困生，他能根據自己的能力寫出這樣的一篇習作，我們除了欣慰，還能說"不"字嗎？

3.自制詞匯手冊，幫助學生積累寫作素材。

要調動小學生在學習中的主動性，教會他們如何制作詞匯手冊，是非常有必要的。他們自己制作的詞匯手冊，會顯得特別的珍惜。詞匯手冊里可以記錄不同情景中學到的詞匯和簡單的表達方式。鼓勵學生通過繪圖、剪貼畫、抄錄范例等方式記錄單詞的意思。教會他們如何把新學的詞匯按類別分組，如：color，food，plants，months，animals，feelings等，還有一些好詞好句：Wow！That’s really…，What a good/bad day！How nice they a re！I had a good time.等。通過記錄成冊，鼓勵學生靈活使用。在記錄單詞時，不僅要記錄單詞的意思，還要記下含該詞的例句。

三、合作學習，幫助學生建立良好的寫作環境

1.創設課余的合作學習環境，提高學生習作能力。

寫作是一個復雜的思維過程。在我們平時的中文習作中，要有一定的寫作環境和題材，才能寫出好的文章，而英語的寫作往往缺少的就是寫作環境。學生在課堂學習寫作的時間是非常有限的，單靠課內，不能很好地保障學生的習作時間，因此只能充分利用課余時間提高學生的寫作能力。如成立8人學習小組，組長帶領全組同學積累Everyday English，寫到小組的英語日記里。Everyday English的內容不局限于文中的內容。每天不一定要求量多，但要求每天一定要新、學以致用的句子。積累好后，由組員合作寫作，寫作完成后由組長過目并批改，最后交由老師作最后的評價，并評選出寫得最好的那一個組給予獎勵。在這個過程中，學生的自學與合作學習均得到了體現。

2.滲透正確的社會文化，拓展學生的寫作視野。

在英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在日常的課余學習中，給每小組學生提供足夠的學習資料，如《英語周報》、《希望英語》、《英語沙龍》等，由組長為“小先生”，教師為引導者，共同加強學生對英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，通過接觸和了解英語國家的文化，幫助學生對英語的理解和使用。

小學生英語寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，小學階段的學生英語能力層次不盡相同：低年段的學生入門不久，中年段的學生知識面還相當有限，高年段的學生對語法的了解也不盡掌握。因此要求他們用英語完整地進行書面表達確實有一定困難。為此，我們需要多了解學生，通過多種策略、多種途徑為學生搭建寫作平臺，由淺入深地引導和幫助學生挖掘寫作素材，同時指導學生寫作方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力。