小學(xué)作文教學(xué)中的寫(xiě)前指導(dǎo)

周志紅河北省平泉縣鳳凰嶺中心小學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)中的寫(xiě)前指導(dǎo)

周志紅
河北省平泉縣鳳凰嶺中心小學(xué)

作文教學(xué)一直是各科教學(xué)中的難點(diǎn)。“文無(wú)定法”，作文教學(xué)亦無(wú)“定法”。一直以來(lái)，在這方面的理論研究也比較滯后。不少人以之為禁區(qū)，不敢問(wèn)津。在日常作文教學(xué)中，存在著不少弊端，嚴(yán)重地桎梏著作文教學(xué)地前進(jìn)。如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該想辦法喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo)，最后寫(xiě)下來(lái)。

小學(xué)作文；教學(xué)；指導(dǎo)

在日常作文教學(xué)中，存在著不少弊端，嚴(yán)重地桎梏著作文教學(xué)地前進(jìn)。其表現(xiàn)為：一是教師隨心所欲，敷衍了事，指導(dǎo)空泛。諸如寫(xiě)作文要“圍繞中心”、“突出主題”等此類(lèi)廢話，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有絲毫幫助，寫(xiě)出的作文可想而知。二是“瞎子放驢”——不敢撒手。教師指導(dǎo)作文，細(xì)致周到：又是編制提綱，又是條分縷析，甚至連使用的詞語(yǔ)也抄好給學(xué)生。這樣，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)倒是挺順手，文章也比較通順。但文章大都是千人一面的“多胞胎”。不可能很好地提高寫(xiě)作水平。三是東拼西湊，抄襲范文。教師為圖省事，給學(xué)生介紹范文或是讓學(xué)生自己找資料。學(xué)生也就八仙過(guò)海，各顯神通。寫(xiě)作文變成抄范文。

作文在寫(xiě)作之前，教師應(yīng)根據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的具體情況，（如：社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)體情況……），由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累的差異，對(duì)同一作文題理解不同，教師應(yīng)如導(dǎo)游一樣，將學(xué)生一步步導(dǎo)入佳境。學(xué)生的生活是豐富的，天真的，無(wú)邪的，處處充滿新奇，他們的所見(jiàn)所聞豐富而多彩，如何在作文教學(xué)中多角度、多解式、多渠道的引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高他們認(rèn)知事物的水平和文字的表達(dá)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新思維，老師應(yīng)該想辦法喚起他們對(duì)已有生活經(jīng)歷和體驗(yàn)的回憶，從中選擇與題目有關(guān)的材料加以指導(dǎo)，最后寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)前指導(dǎo)重啟發(fā)。我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行啟發(fā)。

一、幫助弄清題意，正確理解題目中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)

例如：《寫(xiě)一件你周?chē)l(fā)生的事》這里要理解的是“事”的概念。事，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：事情，即人類(lèi)生活中的一切活動(dòng)和所遇到的一切社會(huì)現(xiàn)象。那么，諸如參觀、訪問(wèn)、游覽都算在內(nèi)了。但按題目本意理解，卻似乎是狹義的事，是發(fā)生在“你”周?chē)哪撤N生活“現(xiàn)象”。所謂在“你周?chē)保褪悄隳慷枚劵蛴H身經(jīng)歷的。這種事例如：班上有個(gè)失去母愛(ài)的同學(xué)，大家與他共同慶祝生日，送上集體的溫暖；或者發(fā)生在家里、村里的各種使你印象深刻的事；或熟人、朋友、同學(xué)要遷居，轉(zhuǎn)學(xué)，大家舍不得，互相祝福，相送。其實(shí)作文是最個(gè)性化的，不同的人，對(duì)同一事物的感受也是不一樣的，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，應(yīng)在理解題目時(shí)多努力創(chuàng)設(shè)各種情景，提供各種機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思路，滿足個(gè)性的發(fā)展和興趣的需要。

二、幫助選擇事例，找出熟悉的，有把握寫(xiě)而又有意義的材料

可以先讓學(xué)生試講，從學(xué)生的試講中，了解學(xué)生所熟悉的有哪些事，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有感想發(fā)，有情想抒。我?guī)Ш⒆觽兊缴嚼镉^看大自然的森林，觀看大山是怎樣的一種氣勢(shì)，讓學(xué)生邊走邊看邊說(shuō)，讓孩子們的思想閘門(mén)打開(kāi)了，從眼前的景和物，想到田野、小河、草、木、蟲(chóng)、魚(yú)、鳥(niǎo)、獸，從中看出他們對(duì)這些事物的認(rèn)知水平，還能大體看出譴詞造句是否恰如其分，文從字順，布局謀篇是否符合表達(dá)需要，及時(shí)予以指導(dǎo)。

三、多讓學(xué)生幫助學(xué)生，老師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑解難的作用，不搞“包辦”

小學(xué)生有一個(gè)特征：都想頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。在作文指導(dǎo)課中，我努力做到“少說(shuō)教，多教說(shuō)”。學(xué)生提問(wèn)題，多讓同學(xué)代答。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。一般的問(wèn)題，如果讓學(xué)生講更有意義，更有新鮮感，更富有鼓動(dòng)性。如果學(xué)生答得不理想，老師也不急于講。而把問(wèn)題提出來(lái)，讓大家思考，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決。只有在難度較大的情況下，才由教師講解。促使學(xué)生多方面多層次多角度地發(fā)掘同學(xué)之問(wèn)的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生憑借學(xué)生自己的感覺(jué)而進(jìn)行的是一種“知其然，而知其所以然”的心理交換過(guò)程。教師起示范輔助作用，全班果真人人用心，受益匪淺。

四、在課堂指導(dǎo)時(shí)，注意解決一兩個(gè)問(wèn)題

這是示范性的指導(dǎo)，注意幫助學(xué)生歸納出一兩個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生時(shí)應(yīng)留給學(xué)生問(wèn)難的時(shí)間。例如：學(xué)生問(wèn)“我想寫(xiě)xx行不行？”教師必須考慮學(xué)生所想寫(xiě)但又拿不定主意的事是否合題意要求，先由學(xué)生回答，老師扶助他們自己解決，最后由教師總結(jié)答復(fù)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“我沒(méi)東西寫(xiě)”。對(duì)此，老師必須啟發(fā)幫助他發(fā)現(xiàn)、尋找材料。這就要看我們老師怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥了，啟發(fā)時(shí)應(yīng)把空間、時(shí)間打開(kāi)一些（前幾年、最近、兒時(shí)、白天、晚上、上課時(shí)、下課時(shí)、遠(yuǎn)足、做客時(shí)等）；事件廣闊些（團(tuán)結(jié)互助的、尊老愛(ài)幼的、保護(hù)環(huán)境的等）；有關(guān)人想寬一些（父母親友、同學(xué)鄰居等）。有的學(xué)生說(shuō)“我不知道怎么寫(xiě)”。這時(shí)教師可提示題意中的要求，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇課文的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)方法等。多些彈性，多些遷移，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫(xiě)法、字?jǐn)?shù)不作硬性的規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，長(zhǎng)短自取。

在農(nóng)村小學(xué)教育中，就作文教學(xué)而言，有著山區(qū)環(huán)境的局限性，因此，“師傅引入門(mén)，修行在自身”。要讓學(xué)生多動(dòng)筆。學(xué)生的作文能力要靠他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐中不斷地努力、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和提高。教學(xué)實(shí)踐中把握因材施教的教學(xué)原則，讓孩子們有章可循，更易接受教師所傳授的知識(shí)和寫(xiě)作技能，更有益于孩子們把要想說(shuō)的話用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。