多方齊努力共譜育人曲

江琳

現(xiàn)代教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，迫切需要各方面的有效協(xié)調(diào)與親密合作。學(xué)校的單打獨(dú)斗所產(chǎn)生的正面影響，往往會(huì)被其他因素給抵消了。

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相互抵消的典型現(xiàn)象為“五加二等于零”。

“五加二等于零”現(xiàn)象，是說(shuō)學(xué)生在學(xué)校五天獲得的思想道德方面的教育，僅僅一個(gè)雙休日，就會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)和家庭的某些不良影響化為零，功效盡失。教師在課堂上教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，可輪到孩子值日時(shí)，打掃衛(wèi)生的卻是孩子的爺爺奶奶;學(xué)校組織軍訓(xùn)，有意鍛煉學(xué)生的吃苦精神，要求背包大小不得小于50厘米，而家長(zhǎng)怕孩子背不動(dòng)，竟在里面填充大量海綿;教師在學(xué)校教育孩子自己的事自己做，可孩子回家吃完飯后，等父母擺好書(shū)本鉛筆盒才寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)完作業(yè)就一溜煙跑了，整理書(shū)包還得家長(zhǎng)代理……

“五加二等于零”現(xiàn)象的廣泛存在，是各種因素都在影響學(xué)生成長(zhǎng)，且相互抵消的結(jié)果。目前，尤其是家庭和社會(huì)這兩大因素，對(duì)孩子的負(fù)面影響特別大。

一些家長(zhǎng)，過(guò)分疼愛(ài)孩子，溺愛(ài)孩子，讓孩子養(yǎng)成了諸多壞習(xí)慣。那些壞習(xí)慣，有的，家長(zhǎng)可能意識(shí)到了;有的，可能還沒(méi)有意識(shí)到。那些被意識(shí)到了的，是由于疼愛(ài)、溺愛(ài)，家長(zhǎng)睜只眼，閉只眼;那些未意識(shí)到的，自然就日益嚴(yán)重。個(gè)別家長(zhǎng)，明確提出，自己擔(dān)負(fù)不起管教孩子的責(zé)任。因?yàn)樗麄冏约壕鸵簧淼膲牧?xí)慣，在這樣的家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，肯定難以養(yǎng)成好習(xí)慣。

社會(huì)上一些不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響日益明顯。2014年9月21日晚，陜西省吳起縣高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)的多名女生，在宿舍內(nèi)持刀威脅5名學(xué)妹脫光衣服拍裸照，欲強(qiáng)迫其“賣(mài)處”。在遭到拒絕后，竟對(duì)其中的3名女生瘋狂毆打和猥褻，導(dǎo)致幾人耳膜穿孔、下身出血。這是一起嚴(yán)重的、性質(zhì)極為惡劣的事件。如果不是社會(huì)上一些不良因素的侵蝕，她們不可能會(huì)有如此惡劣的行為。

學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種力量，都從各自的角度，有著各自的工作目標(biāo)，且都在實(shí)現(xiàn)各自的目標(biāo)。它們之間，各做各的工作，很少或者基本不聯(lián)系。除了家庭與學(xué)校之間，在為孩子考試服務(wù)方面，有一些聯(lián)系之外，基本上都是各自為政，互不通氣。結(jié)果是，各自都在努力，但由于各自力量的薄弱與分散，沒(méi)有形成合力，對(duì)青少年的正面作用就很小，不相互抵消就已經(jīng)不錯(cuò)了。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出：“統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團(tuán)組織活動(dòng)的密切聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會(huì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。”意在整合各方面的力量，共同作用于青少年學(xué)生的成長(zhǎng)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的優(yōu)秀建設(shè)者。

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我們學(xué)校為了搞好養(yǎng)成教育，避免“五加二等于零”現(xiàn)象，采用這樣的做法——學(xué)生每人一冊(cè)《習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)教材》。教材規(guī)定：每周一下午第三節(jié)的周會(huì)課，由班主任上習(xí)慣養(yǎng)成教育課;根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一周五天訓(xùn)練自己;周末按照每課后的“評(píng)估與互動(dòng)”項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)估，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。同時(shí)還規(guī)定，雙休日則讓家長(zhǎng)評(píng)估，并寫(xiě)出反饋意見(jiàn)，且簽名。這樣，對(duì)學(xué)生能起到促進(jìn)、監(jiān)督作用，在一定程度上能遏制“五加二等于零”的現(xiàn)象。

以上是某學(xué)校所采取的一項(xiàng)措施。這一措施，可以基本上杜絕周末無(wú)人監(jiān)管的現(xiàn)象，讓家長(zhǎng)在與學(xué)校的合作中，自覺(jué)與學(xué)校要求一致，步調(diào)一致，共同做好孩子的教育、引導(dǎo)工作。

家校合作，已經(jīng)不是什么新舉措。但是，目前的家校合作還存在著不少問(wèn)題。

形式化。會(huì)議開(kāi)了不少，文件發(fā)了不少，操作規(guī)程也不缺，家長(zhǎng)學(xué)校也開(kāi)辦了，匯報(bào)材料也寫(xiě)了不少，但缺乏實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。各地各校到底應(yīng)該怎樣結(jié)合自己的實(shí)際，扎實(shí)地實(shí)施這項(xiàng)工作，很多學(xué)校基本上沒(méi)有具體落實(shí)。包括學(xué)校，包括家長(zhǎng)，都只是在如何應(yīng)試上基本達(dá)成一致，做到了相互間的溝通與協(xié)調(diào)。其他方面，就比較空，比較虛。

一陣風(fēng)。有的地方，家校合作基本上都是為了應(yīng)付上面的檢查，檢查時(shí)轟轟烈烈，檢查后冷冷清清，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。

不平衡。家校合作上的不平衡，這里主要指城鄉(xiāng)之間的不平衡。基本的現(xiàn)狀是城市學(xué)校比鄉(xiāng)村學(xué)校重視，城市學(xué)生家長(zhǎng)比鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)重視。其結(jié)果就是城市學(xué)校轟轟烈烈，鄉(xiāng)村學(xué)校冷冷清清。

家校合作，本來(lái)是一項(xiàng)非常有意義的措施，現(xiàn)在卻處于一種被嚴(yán)重虛化的狀態(tài)，不能不令人遺憾。所以，新形勢(shì)下，家校合作這一有效整合學(xué)校和家庭教育資源的途徑，應(yīng)該有新的起色。

在課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)這些影響學(xué)生成長(zhǎng)的各方力量中，學(xué)校和家庭，本來(lái)最有可能結(jié)成聯(lián)盟，加強(qiáng)合作。因?yàn)閷W(xué)校和家庭利益互涉，所以我們就更有理由強(qiáng)調(diào)兩者的優(yōu)先聯(lián)盟。因?yàn)樵谒薪逃⒂绊憣W(xué)生成長(zhǎng)的力量中，這兩股力量是起決定性作用的。

目前，加強(qiáng)家校合作，需要有新舉措。

簡(jiǎn)化操作。一定要大力反對(duì)形式化，從工作的實(shí)際需要和孩子的健康成長(zhǎng)出發(fā)，探索符合本校實(shí)際、操作性強(qiáng)的方式和方法，力求實(shí)效。《習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)教材》就是比較有效、操作簡(jiǎn)便的方式。

發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。一些學(xué)校，還沒(méi)有把家長(zhǎng)作為重要的教育資源來(lái)看待，家長(zhǎng)委員會(huì)基本上只是一個(gè)擺設(shè)，一個(gè)可有可無(wú)的花瓶，還沒(méi)有完全發(fā)揮它在教育孩子中的重要作用。現(xiàn)在，到了發(fā)揮其作用的時(shí)候了。

建立長(zhǎng)效機(jī)制。家校合作，要真正取得實(shí)效，必須建立長(zhǎng)效機(jī)制。長(zhǎng)效機(jī)制，一定是在短效的基礎(chǔ)上建立的，家校雙方的合作，一定要使雙方都能夠在短時(shí)間內(nèi)見(jiàn)到實(shí)實(shí)在在的效果，否則，就缺乏合作的直接基礎(chǔ)。首先是學(xué)校、教師要勤與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校和教師的真心、誠(chéng)心，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也就會(huì)真心實(shí)意地主動(dòng)保持與學(xué)校和教師的合作。

平衡發(fā)展。推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的家校合作工作，更是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然，農(nóng)村情況復(fù)雜，農(nóng)民住地分散，對(duì)教育的重視程度也不夠。家校合作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，需要各方付出更多的努力，尤其是學(xué)校。

新形勢(shì)下的家校合作，需要學(xué)校有新理念、新舉措，這樣才能取得更大的成效。

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學(xué)校是教育人培養(yǎng)人的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，在整合各方資源的工作中，是主動(dòng)的一方，理應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任。

課堂教學(xué)，本來(lái)就是教育人培養(yǎng)人的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的主要著力點(diǎn)。發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，是工作的重中之重。

課堂教學(xué)中要整合社會(huì)資源，還需要我們走出課堂，把課堂搬到圖書(shū)館、博物館等社會(huì)教育場(chǎng)所，廣泛吸收鮮活的教育資源以充實(shí)和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與方式，讓學(xué)生獲得更多的自我成長(zhǎng)的優(yōu)秀資源。

據(jù)2011年2月14日《新聞晚報(bào)》報(bào)道，新學(xué)期，上海盧灣區(qū)一些中小學(xué)的課表上增添了“新成員”——吉他、少兒拉丁舞、邊玩邊學(xué)心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)攝影等課程，而開(kāi)課教師并非來(lái)自本校，而是該區(qū)民辦非學(xué)歷院校的專(zhuān)業(yè)教師。

盧灣區(qū)引入社會(huì)教育和師資資源豐富校園課程，由學(xué)校“點(diǎn)單”，政府搭臺(tái)“買(mǎi)單”，讓校外機(jī)構(gòu)的“特色課”走進(jìn)中小學(xué)，巧解“3點(diǎn)半”和寒暑假難題，促進(jìn)國(guó)民教育體系與終身教育體系資源共享。可以說(shuō)，這是引進(jìn)校外教育資源進(jìn)課堂的非常有益的探索。它用實(shí)際行動(dòng)打破了由學(xué)校及教師主導(dǎo)所有課程的單一局面，將課程建設(shè)和課堂教學(xué)引向了新時(shí)代。

校園文化的單調(diào)，是當(dāng)前中小學(xué)教育中一個(gè)很普遍的問(wèn)題。本來(lái)，豐富而多彩的校園文化，是極好的教育資源，而單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)基本上占據(jù)了學(xué)生校園生活的幾乎全部時(shí)間，距離育人的現(xiàn)代要求甚遠(yuǎn)。

撇開(kāi)應(yīng)試教育不談，校園文化的單調(diào)與枯燥，資源本身的單一是重要原因。如果我們放開(kāi)眼界，把目光從僅僅盯住校內(nèi)而轉(zhuǎn)向校外，校內(nèi)外資源共同登臺(tái)亮相，校園文化建設(shè)就可能多姿多彩。有的地方開(kāi)展“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”活動(dòng)，就是非常有效的形式。一些學(xué)校與當(dāng)?shù)氐胤轿幕芯繖C(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)地方文化研究的成果，豐富學(xué)生的課余生活。例如江西省南豐縣就在中小學(xué)校大力開(kāi)展儺舞進(jìn)校園、名人文化進(jìn)校園、蜜橘文化進(jìn)校園活動(dòng)，大大豐富了校園文化建設(shè)的資源，取得了可喜的成果。

我國(guó)有著眾多的社會(huì)團(tuán)體，這些團(tuán)體都是由具有某些共同特征的人相聚而成的組織。組織中的成員，大多都是擁有某方面特長(zhǎng)的人員，它們都是優(yōu)秀的、值得引進(jìn)的教育資源。

江蘇省蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)每周二下午，校園里總是熱鬧非常。47項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)如火如荼開(kāi)展， 開(kāi)設(shè)了昆曲、茶藝、書(shū)法拓印、打擊樂(lè)、跆拳道、合唱團(tuán)、國(guó)際象棋、科技制作等課程，其中25個(gè)社團(tuán)的指導(dǎo)教師是學(xué)校特地從校外請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)家。

社會(huì)本來(lái)就是大課堂，其資源，不論種類(lèi)還是形式，都是豐富多樣的，都值得學(xué)校去積極引進(jìn)。

學(xué)校作為教育的主體，也是資源引進(jìn)與整合的主體，更是資源發(fā)揮作用的主體。問(wèn)題在于，除學(xué)校之外的社會(huì)資源，都拿來(lái)為學(xué)校教育下一代服務(wù)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，面臨著兩大考驗(yàn)：一是如何消化那些資源，力爭(zhēng)使其發(fā)揮最大的教育作用;二是能否順利地“拿來(lái)”并能為我所用。前者主要考驗(yàn)學(xué)校，后者則考驗(yàn)政府和社會(huì)。

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2008年9月1日，北京市中小學(xué)生社會(huì)大課堂正式啟動(dòng)，首批481家社會(huì)資源單位面向北京市2000余所中小學(xué)的100多萬(wàn)名中小學(xué)生免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放。

2010年1月25日，上海市教育委員會(huì)印發(fā)了《上海市中小學(xué)課程改革利用社會(huì)教育資源實(shí)施方案（試行）》，并附以《上海市社會(huì)教育資源名錄》，這些社會(huì)資源包括愛(ài)國(guó)主義教育、健康與生存教育等九個(gè)系列。

2014年10月30日，北京市頒布了《北京市中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)施意見(jiàn)》。規(guī)定從2014年新學(xué)期起，北京市百萬(wàn)中小學(xué)生有計(jì)劃地走出校園，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);所有中小學(xué)要把學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)列入課時(shí)計(jì)劃，時(shí)間不少于全部學(xué)時(shí)的10%。

形成合力，形成全社會(huì)攜手育人的良好局面，這是我們的基本目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，在一切都講究利益的格局下，這項(xiàng)舉措的全面落實(shí)，還需要進(jìn)一步磨合與深化。

首先是其他主體是否情愿合作的問(wèn)題。學(xué)校只是教育機(jī)構(gòu)，既無(wú)權(quán)也無(wú)錢(qián)。學(xué)校有熱情，其他教育資源的擁有者卻不一定都有熱情。

其次是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。現(xiàn)代人都講究報(bào)酬，義務(wù)勞動(dòng)雖然存在，但長(zhǎng)期的義務(wù)勞動(dòng)就恐怕只是一種妄想。學(xué)校之外的教育資源擁有者，他們有自己的職責(zé)，他們只要盡了自己的職責(zé)，做好了自己的本職工作就基本上可以說(shuō)稱(chēng)職。要求他們把工作延伸到校園，在當(dāng)下人們的觀念里，這可以說(shuō)屬于額外勞動(dòng)，一般而言是需要支付報(bào)酬的活動(dòng)正常化后，他們的報(bào)酬由誰(shuí)買(mǎi)單？學(xué)校還是政府？

再次是執(zhí)行力的問(wèn)題。政府發(fā)了文件，作了規(guī)定，下面不執(zhí)行怎么辦？這就涉及一個(gè)更重要的貫徹落實(shí)的機(jī)制問(wèn)題。

運(yùn)行機(jī)制的建立是關(guān)鍵。缺乏良好的運(yùn)行機(jī)制，再好的設(shè)想也枉然。北京市的做法就值得借鑒。《北京市中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)施意見(jiàn)》明確規(guī)定：“各區(qū)縣政府、市政府各部門(mén)和各有關(guān)單位，要高度重視中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀工作，納入總體工作安排，加強(qiáng)統(tǒng)籌謀劃，及時(shí)研究解決工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，明確職責(zé)分工，形成齊抓共管、全面推進(jìn)的工作格局。……有關(guān)部門(mén)和單位，要按照職責(zé)分工，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，積極支持、全面保障在中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀各項(xiàng)工作有效開(kāi)展。……各區(qū)縣教育主管部門(mén)要統(tǒng)籌落實(shí)好本地區(qū)中小學(xué)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀各項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)人員、經(jīng)費(fèi)和制度保障。……做到有目標(biāo)、有要求、有措施、有進(jìn)度、有保障、有評(píng)價(jià)。”

但是，文件與機(jī)制畢竟不是一回事，我們期待著機(jī)制完善這一天的到來(lái)。◆（作者單位：江西省南豐縣第二中學(xué)）