對高職應用文寫作教學的幾點思考

李芳

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅武威733006）

對高職應用文寫作教學的幾點思考

李芳

（甘肅畜牧工程職業技術學院，甘肅武威733006）

高職教育中開設應用文寫作課程很有必要。但高職院校應用文寫作教學現狀令人擔憂，教師不夠專業、學生不感興趣。開發專業性、實用性教材，成立專業教學團隊，增加課堂趣味，是幫助高職生真正掌握應用文寫作知識和技巧的有效途徑。

高職；應用文寫作教學；應用型人才

高職教育以培養應用型人才為主，要求學生既要具備一定的專業理論知識，更要具備較強的實踐操作能力。應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的基礎課程。教育學家葉圣陶說過：“大學畢業生不一定要會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且要寫得通順?！痹趶娬{技能型、綜合型人才的今天，如何加強和改進應用文教學，以培養具備一定應用文寫作能力的合格人才，是高職院校應用文寫作教學必須面對且亟待解決的問題。

1 高職院校應用文寫作教學現狀

高職院校應用文寫作教學沒有受到足夠的重視，教學內容陳舊且缺乏針對性，教師不專業、學生不愛聽，從而導致應用文寫作課程在高職院校里陷入一種尷尬的境地。

1.1 教材內容狀況分析

（1）教材選擇不足。很多高職院校應用文寫作課程仍沿用各大學甚至是中專的寫作教材，這就使得教學內容無職業性、無針對性，不能針對學生的學習實際選擇與他們將來所從事職業相匹配的應用文體，使得學生無心學習。這種現狀嚴重影響了高職教育人才培養目標的實施。

（2）將應用寫作當做語文寫作。職業院校培養的是技能型人才，學校、教師、學生都對專業課十分重視，而對能提高和培養學生綜合素質的公共基礎課重視不足，導致應用文寫作課程學時偏少。部分教師在很短的學時內難以調整教學思路，在教材的使用上也是應付了事，會使用大學語文寫作教材，沒有真正認識到應用文寫作的重要性，導致應用文寫作要么成了一種純文學創作，要么成了專業課的補白。

（3）教材內容陳舊且缺乏針對性。不論什么專業、什么時間都使用同一種教材，削弱了各專業學生在校學習和就業后所需能力的有效訓練，很難滿足學生為切實提高具體專業應用文寫作能力的迫切需要。事實上，專業不同，學生要學習的文種也不同。如商務英語專業的學生應側重于對經濟文書、禮儀文書的擬寫；物業管理專業的學生則需要掌握行政公文、事務文書的擬寫等。隨著社會經濟快速發展，應用文寫作涉及內容愈加廣泛，許多新型文種應運而生，如招聘書、公示、上市公司報告、專利申請書、企業形象策劃方案等。那么，教材內容也應與時俱進，體現時代特征，不斷注入新鮮血液。

1.2 師資隊伍情況

在教學中，教師處于主導地位，師資質量直接決定教學質量和學生學習效果。寫作學科在教師配備上可以概括為“三多三少”，即兼職教師多、專業教師少，半路出家者多、從一而終者少，紙上談兵者多、有實踐經驗者少。事實上，教師多為中文專業出身，由漢語言文學轉到應用文寫作，缺乏寫作應用文的實踐，因此很難深入地鉆研教材；上課時一味依賴教材，照本宣科，不能豐富補充教材內容。

1.3 學生狀態

一方面，很多學生認為，現在網絡已進入千家萬戶，想要什么在網上一搜，應有盡有，學不學就那么回事；加上專業課程多、任務重，應用文寫作自然受到冷落。另一方面，高職學生缺乏社會閱歷、工作和生活經歷，對應用文的使用環境相當陌生，尤其是行政公文、經濟文書、法律文書等，加上在校期間，應用文使用頻率很低，缺乏實際訓練的背景和材料來源，使學生難以學以致用。

上述原因導致的直接后果就是高職生應用文寫作能力欠缺。

2 對策

2.1 針對不同專業增加選擇內容，變寫作課程為“寫作超市”

寫作教學只有立足專業和市場需求，貼近學生實際生活，學生才會感興趣，變“要我學”為“我要學”?！皩懽鞒小睉斒且环N理想化的課程狀態，需要與從事寫作教學的同道共同探索。在美國，寫作學是大學生的必修課，他們將寫作學分為基礎寫作學與高級寫作學（專業寫作學）兩大類；教學內容也是一個循序漸進的過程，先開設基礎寫作，然后依照專業開設專業寫作課程（如科學與技術寫作、環境問題寫作、農業科技寫作、工程技術寫作、科普技術交流寫作等）；這樣，學生就可以根據自己專業或喜好自由選擇學習內容，儼然像超市一樣。

2.2 組織教師有針對性地編寫校本教材

應用文寫作教材應該突出實用性與可教性。教材內容要適應知識經濟時代的需求，適應高職培養目標要求，適應高職生職業發展的需求。我們可以嘗試根據不同專業特點，自行修訂教學大綱，自由選擇教材進行教學，應成立教學團隊，編寫校本教材。應用文寫作范圍廣，相關文種很多，單靠應用文寫作的幾個授課教師是無法完全滿足學生需求的。正所謂“聞道有先后，術業有專攻”，教師很難對每一文種都深諳熟慮。因此，邀請不同專業的教師或不同行業的專家加入教學團隊，充分發揮集體智慧，有的放矢，編寫適合不同專業學生需要的、以能力為本位的教材。只有以滿足學生需要為目的，為他們提供豐富的應用文寫作教材，他們才會有選擇，變被動學習為主動學習。

2.3 改變教學方法，增加課堂趣味

在應用文寫作課堂教學中，適當地尋求方法以提高教學趣味性，有助于吸引學生、培養興趣，激發學生好奇心，變被動學習為主動學習。使學生的心理技能得到發展，幫助他們有針對性地對知識進行把握，從而獲得良好的教學效果。如根據學生的情感特征，使用案例教學法；根據學生的意志特征，使用情境教學法；根據學生的記憶特征，創設繪制圖式教學法；根據學生的認識特征，運用多媒體教學等。增加應用文寫作課堂教學趣味，是幫助學生更好地把握知識要點、掌握寫作技能的一種途徑。我們在日常教學中，應根據不同學生、不同情況來選擇最有效的途徑及方法，并在不斷實踐中檢驗、改進，從而尋求一種最符合教學對象需求的教學方法，以取得良好的教學效果。

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1671-1246（2015）17-0059-02