微課在生理學課堂教學中的應用

袁磊

（漯河醫學高等?？茖W校，河南漯河462002）

微課在生理學課堂教學中的應用

袁磊

（漯河醫學高等?？茖W校，河南漯河462002）

微課；生理學；課堂教學

生理學是研究生物體生命活動現象和組成部分功能的一門科學，人體生理學的任務就是研究構成人體各個系統的器官和細胞的正?；顒舆^程，是一門重要的基礎課程，內容繁雜、抽象，概念較多。為完成教學任務，教師授課時講授的內容多、容量大，但課堂反饋效果并不理想，學生普遍反映難懂、不易記憶。教改是教學中永恒的課題。為提高生理學教學效果，教師不斷創新教學模式，如PBL（問題為中心）和CBL（病案為中心）板塊式教學法、翻轉課堂教學法等，且在實踐中取得了一定成效。在當前教育信息化時代，信息技術與課程整合使教學內容更有趣，教學方法更便捷，教學效果更突出，同時教育資源也逐漸向主體化、微型化方向發展，微課應運而生，并在短時間內得到教育界認同。

1 微課與課堂教學

微課是教育信息化發展到一定程度的產物，它將教育信息化從多媒體應用為主導發展到在線視頻與互動教學為主導，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線學習和移動學習的綜合體［1］。作為新型的教學形式，微課滿足了學生個性化學習的需求，豐富了獲取知識的途徑，取得了良好的教學效果［2］。

微課不是傳統課程的微型化，而是教師將視頻按照知識點進行切割，把課程的重點和難點變成若干個片段化視頻，分別標明知識點內容，配以輔助性教學資源，便于學生有選擇地進行個別化學習的微型課程［3］。微課的核心是微視頻，此外還包含相關的微教案、微課件等，既有別于傳統的課堂教學、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源［4］。微課和多媒體常規教學相比較，多媒體課堂教學包含的知識點較廣泛，條理清晰，講解系統，教學過程側重于教師主導，強化“教”的設計，由于時間有限、內容寬泛，不能有效發揮學生“學”的主動性，使學生依賴“教”去“學”，束縛了學生的思維發展。微課教學設計中聚焦的是某一局限的知識點，多是章節重點、難點，短而精的微視頻成為學生個性化學習的“快餐”，以學為主導，內容精煉、按需選擇，利于學生集中注意力，強化記憶。同時微課學習時間可以自由掌握，解決問題方式靈活，學生在預習、回顧章節內容過程中，遇到難以理解和記憶的知識點時可以隨時隨地通過網絡設備查閱，每次少量的新知識也利于消化、吸收。

2 微課在生理學課堂教學中的應用優勢

現代社會知識更新迅速，學生認知能力強，接受知識快，追求不拘一格的學習形式，微課作為一種數字化教學資源為課堂教學開辟了一條新途徑。微課的運用既可以豐富教學形式和內容，轉換學生思維，又可以抓住學生的注意力，提高效率，使課堂授課時間均為有效時間［5］。生理學是一門重要的醫學基礎課，掌握了該課程就為以后學好醫學臨床課程做好了鋪墊。生理學各章節內容獨立而抽象，需要掌握的知識點多、理解難度較大，而微課的核心就是圍繞某個知識點設計教學活動。我們在生理學教學中引入微課，取得了較好的教學效果。

2.1 拓寬師生互動空間，增強教學效果

作為一名醫學生，學習的最終目的是運用所學知識救死扶傷，只有掌握了人體正常的生理功能，才能在以后的診療過程中及時發現病理改變，理解疾病的發生發展機理。

受師資力量限制，生理學多采取大班授課，為了在有限的課時內完成教學任務，每次課講授的知識容量大、關鍵點多，學生來不及完全消化，而教師亦無時間和精力進行個別輔導，不能及時“開小灶”，師生間互動的機會較少。微課使生理學教學中“一對多”的矛盾得以緩解。教師在課堂單位時間內精簡內容，把相關知識點在微課中進行“串聯”，緊密貼合課程進度，有針對性地展現出來。一般來講，一次微課的時間控制在10～15分鐘，講解力求簡潔。教師按照生理學課程標準及教學計劃，提供相關章節微課內容，方便學生課前預習和課后復習。微課的運用，也促使教師通過不斷查閱資料、廣泛交流互動，提升自身專業知識和教學水平。把生理學課堂教學和微課教學有機結合起來，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，可以促使學生主動學習，引導學生自覺思考與分析，在提高教學效果方面也起到促進作用。從學生課后反饋情況來看，定向明確、陳述清晰的微課知識還能提高學習興趣。這種學習方式符合“90后”高職高專學生的認知習慣，能吸引學生注意力，提高學習效率，培養學生的自學能力，提高生理學教學質量［6］。

2.2 拓寬學習空間，提升教師教學能力

學習積極性是指學生在學習活動中所表現出來的一種認真、緊張、主動和頑強的狀態，它不僅為學習活動提供動力，影響學習的方向、過程，而且決定了學習的效率與效果。在教學活動中如何調動學生學習的主動性、積極性，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來是確保教學質量的關鍵［7］。盡管學生對專業知識的學習興趣很濃厚，但是，若內容枯燥也會影響其學習效率。在生理學課堂教學過程中，必須注意教學內容的趣味性、易懂性，提高學生學習積極性。相對于傳統的課堂教學活動安排，生理學教學可根據不同教學目標和教學階段靈活引入微課，以解決枯燥和重復的問題。學生可以根據自己的學習目標、學習計劃，對章節內容、學習方式進行選擇，制訂個性化學習方案，從被動學習向主動學習轉變。利用微課在課前了解重點，初步理解難點，鏈接相關知識有利于課堂討論、啟發互動；課中，根據教學所需，解釋、引導、理解、練習，使知識點或專項教學環節更加形象、直觀，吸引學生的注意力；課后，學生根據知識掌握程度自主安排學習時間和內容，鞏固學習效果，利用微課解惑、查缺并強化記憶、鞏固知識，滿足個性化學習需要，提高學習積極性、有效性。

微課教學主要是針對某個知識點或特定教學環節進行深入講解，教師要根據課堂目標、應用階段及學生學習情況等進行前期準備，注重與現實課堂教學整合，選擇適合微課教學的內容，甚至關聯一些醫學前沿知識，根據課堂教學設計，用于內容引導、重難點講述、操作過程演示以及課后練習等，使微課為課堂教學服務。教師需要熟悉講授內容，在備課過程中涉獵更多相關知識，拓寬眼界，擴大知識面，這也使得其學習能力得到提高。微課的應用將教師的隱性知識顯性化，利于同行交流，利于學生自主學習和評價、反饋，利于促進教師專業素質發展。

無論是優秀的還是有待改進的微課作品，積極的反饋和評價都是對教師工作的激勵。通過微課平臺教師、師生、教師與專業人士之間相互交流，就如何完善教學設計、改進教學方法、優化教學效果等不斷討論，既能更新知識又能解決很多教學上的難題，教師也能及時發現自己的優勢和不足，促使自己更加努力地拓展學習空間、擴充知識，提高教學水平。微課為生理學教學提供了一種全新的手段，也實現了生理學教學的選擇性、互動性、自由性。

［1］邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

［2］邢艷，楊波，劉光久，等.微課教學在實地解剖學教學中的初步探索［J］.現代醫藥衛生，2014，30（15）：2379-2381.

［3］劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學教學中的應用［J］.高校醫學教育研究：電子版，2012，2（4）：14-16.

［4］陳穎，路強.“微課”在實際教學中的應用研究［J］.玉溪師范學院學報，2013，29（11）：54-57.

［5］徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合［J］.職業時空，2014，10（1）：74-76.

［6］劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用［J］.中華護理教育，2013，10（11）：489-490.

［7］余萬桂，張恒文.協同教學模式在生理學教學中的應用［J］.基礎醫學教育，2014，16（8）：598-600.

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1671-1246（2015）17-0049-02