高職助產專業學生心理特征及教育策略研究

葉芬

（湖北職業技術學院醫學院，湖北孝感432000）

高職助產專業學生心理特征及教育策略研究

葉芬

（湖北職業技術學院醫學院，湖北孝感432000）

當前“90后”高職助產專業學生在世界觀、人生觀、價值觀、行為方式、心理等方面都有鮮明的時代特征。只有根據當前高職生的心理特征，從建立動態心理測試檔案著手，完善心理危機干預機制，提高班主任職業道德和心理健康教育技能，實施行之有效的教育措施，才能達到育人目的。

高職；助產專業；心理特征；教育策略

助產士是從事助產和母嬰保健工作的高級技術應用型專門人才，擔負著協助新生命延續和保護母嬰安全的重大責任。當前，“90后”已經成為高職助產專業的主力軍，他們為高職院校注入新鮮血液，同時也帶來了新的問題。這些“90后”高職助產專業學生在世界觀、人生觀、價值觀、行為方式、心理等方面都有鮮明的時代特征，只有認真分析其心理特征，才能實施行之有效的教育措施，達到育人目的。

1 高職助產專業學生心理特征

1.1 心理承受能力較弱

“90后”在成長過程中父母給予了更多呵護與關注，他們擁有豐富的物質條件，成長道路一帆風順，優越感強。他們自主、獨立和叛逆，個性張揚，追求時尚與非主流，樂于表現自己，喜歡自己做主。但是自理能力較差，生活和經濟上過度依賴父母，進入大學面對各種問題時，心理承受能力較弱，不能冷靜思考問題和克服困難，無法獨立面對失敗、挫折和打擊，常常感到無助，嚴重時會影響其正常學習生活甚至身心健康。

1.2 負面情緒突出

（1）社會對高職生認同感不高，導致其對自我能力產生懷疑，進而產生抑郁和焦慮情緒。（2）高職教育要求學生更多開展自我管理，這使很多學生不知道該怎么做，從而產生迷茫感。（3）學習能力有限，部分學生學習上有困難，學習成績不理想，導致其焦慮、煩躁甚至厭學。（4）受目前高職生就業難現狀影響，導致其產生自卑心理。（5）對未來職業存有誤解，認為助產士工作臟、累、苦，而且待遇不高，對前途感到茫然。

1.3 以自我為中心，人際關系緊張

“90后”高職助產專業學生大多數是獨生子女，他們渴望交朋友，而且隨著網絡的飛速發展，交友途徑也呈多樣化。但是由于“90后”普遍個性較強，喜歡以自我為中心，集體觀念淡漠，在人際交往中，容易忽視他人感受，缺乏主動性和包容性，缺乏團隊合作精神，常常導致人際關系緊張。再加上他們正處于青春期，情緒極不穩定，心理上有許多困惑，又缺乏人生經驗，常常導致行為失控，出現人際交往障礙。

1.4 學習能力較差，缺乏學習興趣

高職助產專業學生大多經歷了高考失敗，選擇高職院校就讀是迫不得已，專業選擇大多數也是聽從父母安排。近幾年來，隨著高校全面擴招和單獨招生，高職院校助產專業錄取成績明顯下降，學生文化素質普遍較低，給學校教學和管理帶來很大挑戰。學生整體學習動機不足、缺乏學習興趣與學習方法、學習能力較差、自覺性有待提高。大部分學生缺乏探索進取精神，缺乏對未來人生的長遠規劃，甚至少數學生存在厭學情緒。

1.5 學習壓力大，缺乏奮斗目標

從臨床調查結果、國際助產士聯盟對助產士的定義及服務范圍的界定可以看出，要成為一名助產士，在學習期間至少要接受基礎護理技能、專科助產技能、常見病與多發病的觀察能力、急危重癥病人的一般應急處理及配合搶救能力、產程進展評估能力、健康教育能力、溝通能力、團隊協作能力、獲取信息能力、計算機基本操作能力、護理管理能力等十余項基本能力培養，要在兩年半的時間里掌握如此多的基本能力，同時又要參加學校各種文體活動，助產專業學生需要付出數倍于護理專業學生的努力，其壓力可想而知［1，2］。巨大的學習壓力與高職生學習能力普遍較差的現狀難以匹配，導致大多數學生學習上存在困難，嚴重影響學習效果。

然而，目前在我國的醫療體系中，助產專業只是護理專業的一個分支。雖然無論是臨床醫務工作者還是醫學教育者都承認助產士與護士有著本質的不同，但對于學生來說，他們仍然無法向臨床、護理專業學生那樣明確知道自己將來能干什么［3］。由于缺乏專業認知，半數左右的學生對自己目前的學業和今后的就業存在質疑，許多學生對助產專業不滿意，認為助產士社會地位低、工作風險大、工作強度高、工資待遇低，不看好助產士工作前景，不愿意將來從事助產專業相關工作，從而也就缺乏明確的奮斗目標。

2 教育策略

2.1 建立動態心理測試檔案

相對于男生活潑開朗、善于交流、敢于冒險等個性特征，女生由于在言行舉止、社會交往、思想觀念等方面受到諸多約束，更多地表現出內斂含蓄、安分守己、按部就班等個性傾向，在個人成長過程中面臨著更多的不適應［4］。學校每學期應定期及時對學生進行心理測試，認真記錄每次測試結果并進行動態分析，建立完善的心理檔案。采用國內外廣泛使用的SCL-90量表了解測試者心理健康水平。通過SCL-90量表動態測試，幫助班主任及時發現學生存在的心理問題，以重點關注，及早干預并解決其心理問題。

2.2 完善心理危機干預機制

利用高職院校現有資源，建立一套完善的預警機制，一般情況下建立五級預警：一級為學院心理學專任教師，通過心理健康課程和講座對學生進行心理健康知識宣教；二級為學院心理咨詢中心，積極宣傳心理健康知識，并有效開展一對一咨詢和指導；三級為各班班主任，將心理健康教育貫穿于學生日常管理教育工作中，及時發現問題，及時上報，及時處理；四級為班級心理委員，密切關注班級每位同學的思想動態，發現異常及時上報班主任；五級為各寢室長，深入了解室友的心理健康狀況，為班主任開展心理健康教育工作提供便利。總之，學院要通過各種途徑，將心理健康教育滲透到學生日常學習和生活當中。

2.3 提高班主任職業道德和心理健康教育技能

班主任道德品質高尚可以提高他們在學生中的威信，以便順利進行班級管理。班主任要時刻注意自己的一言一行、一舉一動，兢兢業業、任勞任怨，急學生所急，想學生所想，從點點滴滴的小事做起，通過學習和實踐不斷提高自身職業道德修養。

為了提高助產專業學生心理健康水平，培養良好的心理素質，班主任必須加強心理健康教育專業知識學習，提高自身觀察能力、識別能力和詢問技巧，具備良好的心理咨詢技能，成為心理疾病和危機干預專家。同時要善于培養班干部，特別是心理委員、寢室長，以全面開展學生心理健康教育工作。

2.4 提高自我心理調適能力

班主任和任課教師應共同努力，幫助助產專業學生全面提高專業認知度，明確大學期間需要達成的知識目標和能力目標，認真規劃自己的大學生涯，提高自我心理調適能力，更好地適應大學生活。（1）幫助學生掌握正確的學習方法，保持良好的學習狀態；（2）引導學生充分認識自我，掌握調適情緒的方法，保持良好的情緒狀態；（3）以各種集體活動為載體，讓學生明白和諧人際交往的重要性，使學生掌握基本的人際交往原則和技巧，增強人際交往能力、集體榮譽感和團隊協作精神；（4）引導學生正確面對自身存在的心理問題，積極主動采取應對措施；（5）使學生正確面對壓力和挫折，尊重生命，珍愛生命。

2.5 激發學生學習興趣，培養良好綜合素質

為培養高素質的助產士，教師應根據高職助產專業學生心理特點，準確定位專業人才培養目標，優化課程體系，完善實踐教學體系，遵循“以學生為主體、以教師為主導”教學理念；通過教學摸底、課堂觀察、參考學習成績將學生分層，根據各層次學生特點，確定不同的教學目標，做到內容與學生協調。此外，教師要精心設計教學流程，因材施教，采用靈活多樣的教學方法，如多媒體教學法、模擬演習教學法、小組討論教學法、角色扮演教學法和分層考核教學法等，充分調動學生的學習興趣、積極性和主動性，引導學生逐步成為學習的主人。在教授專業知識的同時，教師和班主任應結合助產專業特點，堅持育人為本、德育為先，全面提升學生綜合素質。使學生具備良好的心理素質，樹立正確的人生理想和信念；培養學生愛心、同情心和救死扶傷的精神；培養學生勤奮學習的態度，大膽實踐、勇于探索的精神，嚴謹求實的工作作風；培養學生愛崗敬業、良好的人際溝通能力和團隊協作精神。

2.6 認清就業形勢，提高就業信心

目前，雖然造成高職助產專業畢業生就業難的不少客觀原因無法改變，但是學校、教師有責任和義務幫助學生認清當前就業形勢，樹立正確就業觀。新生入學專業介紹時，學校的專業帶頭人應及時向學生介紹本專業就業形勢和就業前景。（1）引導學生正確分析自身實際情況，不要好高騖遠，適當降低就業期望值，根據自身知識、技能水平和興趣選擇最適合自己的崗位，做好吃苦的打算，腳踏實地、從頭干起；（2）引導學生克服依賴思想，樹立自主謀職、自主創業觀念，不要過度依賴父母靠關系、走后門解決就業問題；（3）幫助學生充分了解市場需求，客觀分析自身情況，先就業后擇業；（4）幫助學生增強就業信心，隨著我國計劃生育政策調整，“單獨兩孩”新政實施，新出生人口必然會大幅度增加，而我國助產專業現有人數遠未達到國際衛生組織規定的產婦與助產士之比，助產士數量遠遠不足，據不完全統計，目前各高職高專助產專業畢業生就業率在98%以上［5］，我們相信助產專業的發展和就業前景十分光明。

［1］王容.高職助產專業學生婦產科技能實習情況調查分析［J］.中國高等醫學教育，2013（3）：92-93.

［2］李杰.高職助產專業課程設置探討［J］.黑龍江醫藥科學，2013，36（1）：82.

［3］李焱.高職高專助產專業學生所面臨問題的探討［J］.中國衛生產業，2014（30）：47-48.

［4］李冬，李雨嘉，朱恪川.醫科學生SCL-90量表調查結果與分析［J］.中國科教創新導刊，2013（7）：165-167.

［5］祝青.高職助產專業學生職業規劃的調查分析與對策［J］.內江科技，2013，34（6）：204.

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1671-1246（2015）17-0033-02