中職語文教學中情感運用的探索與思考

侯艷霞

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

中職語文教學中情感運用的探索與思考

侯艷霞

（濮陽市衛(wèi)生學校，河南 濮陽 457000）

情感教育對學生的成長成才具有舉足輕重的作用，而語文課是實現(xiàn)情感教育的首選基地。作為語文教師，在與學生建立起良好師生關系的基礎上，可以通過在教學內容中滲透和體現(xiàn)情感教育、隨時隨地內化學生情感等方法達到情感教育的目的。

中職語文；情感教育；師生關系

別林斯基曾說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”可見，在一個人的成長過程中，情感對其行為的養(yǎng)成起著巨大作用。語文課文本身就文質兼美，富含豐富的情感，若能充分發(fā)揮情感教育在語文教學中得天獨厚的優(yōu)勢，以情感人、以情悟文、以情促知，課堂氣氛也會變得、活躍，教學定能收到意料之外的效果。

1 構建良好師生關系

教學成敗的關鍵并不在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，而是人際關系與情感態(tài)度[1]。唯有以真心換真心的情感教育，才能走入學生心靈，開啟學生情感的“閘門”。

1.1 用關愛賞識激發(fā)學生上進心

關愛賞識是學生上進的推動劑。中職生生理和心理都處于急速變化中，他們大多因學習成績差、行為習慣不良而不被賞識，自卑感較強，關愛賞識不僅可以喚醒他們的自尊心、自信心，增強他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，而且可以促使他們的潛能被發(fā)揮出來。因此，教師應該用博大無私的師愛給予這些孩子心靈的慰藉。關愛他們，不僅關注他們的學習、思想，更要關愛他們的生活；賞識他們，不僅讓他們樹立明確的目標，更要讓他們仰起自信的頭，積極樂觀地站在人生新的起點。

1.2 用理解尊重培養(yǎng)學生樂學情緒

理解是一種心理換位，是指能站在他人的立場，設身處地地為他人著想。教師應走進學生、融入學生，想學生之所想、急學生之所急，了解并理解學生的需要。尤其是在教育教學活動中，要尊重和保護學生的自尊心，使學生發(fā)自內心地尊敬、依賴教師。這樣，不僅會增強學生的學習熱情，其學習效率也會明顯提高。

2 教學中滲透和體現(xiàn)情感教育

情感教育從最根本上說，就是教師在教學過程中，充分考慮認知因素，發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果[2]。由此來看，情感教育的探討都是從情感出發(fā)，發(fā)揮情感的積極作用，健全學生人格。

2.1 深入挖掘文本情感

語文教師應當具有豐富的情感，如興奮豪邁之情，崇尚贊美之情，辛酸痛苦之情，憎惡憤慨之情......[3]教師應該通過自己對教材內容的理解，深入挖掘文本包涵的情感因素。比如史鐵生的《合歡樹》，其中母愛的無私偉大和兒子愛母之深情，讓人動容。每每讀到“母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說‘怎么會燙了呢？我還直留神呀！'”筆者就會不自覺地想起自己的母親。是啊，兒子的不幸在母親那里總是要加倍的（史鐵生《我與地壇》）。所以，講課前，教師應該明確這一動情點，以此撩撥學生的情感。

2.2 合理渲染文本情感

教師不僅要有對文本深刻的情感體驗，還要運用一定的方法、手段，盡可能展現(xiàn)教材所蘊涵的情感因素，使學生獲得相應的情感體驗，對學生心靈的塑造真正起到潛移默化的作用。

2.2.1 借助感性導語誘發(fā)學生情感“我們生活在愛的世界里。和善是一種愛，它如江南三月的小雨，潤綠了荒蕪的原野；寬容也是一種愛，它像北國九月的冬陽，溫暖著冰冷的心房。愛與被愛都是一種幸福。走在愛的世界里，我們不僅會收獲許多感動，也學會了感動別人。今天我們就從林清玄先生的《好雪片片》中去用心感受人世間最明凈的善意。”這樣的導語既可以引領學生進入作者所描繪的情感世界，與作品表達的情感相溝通，也可以實現(xiàn)學生與作者情感的共鳴。

2.2.2 借助優(yōu)美音樂創(chuàng)設教學情境 音樂是一種特殊的語言，通過音樂創(chuàng)設場景和氛圍，可以使學生感受到美的形象，體會到美的意境。可以在課堂導入環(huán)節(jié)播放與課文思想感情一致的歌曲，營造良好的情境；也可以在朗讀中穿插音樂。例如講授《我愿意是激流》時，通過配樂朗讀，把學生引入作品的藝術境界，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂，體會詩中纏綿的傾訴和詩人堅定的信念。

2.2.3 借助直觀手段再現(xiàn)美的意境 文學作品是借文學語言形象反映生活的藝術，它通過描繪生動的景物、塑造栩栩如生的形象、表現(xiàn)意蘊深邃的思想來感人。因此，講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學生眼前，讓意境在他們心中冉冉升起，使視覺所形成的興奮狀態(tài)逐步擴大，引導其進入作品特定氛圍，從而感受到一種特別的愉悅和歡暢。我們可以借助電影、電視、圖片、多媒體等直觀手段，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣。

2.2.4 借助朗讀賞析引發(fā)學生共鳴 郭沫若在《文藝論集》中描述道：“站在海邊，聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候，我們不禁要血跳腕鳴，我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象。”聽節(jié)奏有力的濤聲，能引發(fā)人的情思，學生坐在教室里聽教師聲情并茂地朗讀，自然能產生審美情感。課堂教學中，一句“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”道出了詩人對多災多難的祖國博大深沉的愛，而“不、這些都還不夠，我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，同樣可以看出作者追求愛情平等的決心。

2.2.5 借助拓展延伸延續(xù)學生情感 借助課內外的適度拓展延伸，可以讓語文教學更加充盈和豐富。教師在課堂上恰當地選擇拓展內容及時間，有助于喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生的情感之弦。例如在講授《我的母親》這篇文章時，為了讓學生深刻體會母愛的偉大，學完課文后，筆者和學生共同欣賞了一篇美文——《沒有上鎖的門》，文中的母親數十年如一日等待女兒回來。當讀到“女兒突然好奇地問道：‘媽，今天你怎么沒有鎖門，有人闖進來怎么辦？'“母親回答說：‘不只是今天而已，我怕你晚上突然回來進不了家門，所以十年來門從沒鎖過。'”時，學生深深地被文中母親的愛女之情所感動，有些學生還流下了淚水。這樣的拓展使學生的情感得到了升華。

3 隨時隨地內化學生情感

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”教師要善于開墾這塊情感的沃土。講課中，要隨時聯(lián)系實際，播撒健康高尚的審美觀，使學生崇尚真善美，摒棄假惡丑，自覺抵制各種精神毒素的侵襲。當學生懂得稱頌美好的事物，抨擊丑陋的東西，嘲諷可笑的對象，哀憫悲慘的命運時，也就實現(xiàn)了內化學生情感體驗為良好的情感態(tài)度、價值觀的目的，這也正是語文教學所期待的。

美國諾爾曼·丹森曾說過：“一個真正意義上的人，必須是一個有情感的人。”人類的任何實踐活動都是具有情感色彩的，教學活動更是如此。因此，在中職語文教學中，教師一方面要與學生建立良好的師生關系，另一方面要在教學內容中滲透和體現(xiàn)情感教育，培養(yǎng)學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美的熏陶，進而促進學生健康發(fā)展。

[1]袁振國.當代國外教育理論[M].北京：中國教育科學出版社，2004.

[2]盧家楣.情感教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[3]曹明海，慶玉.語文教育思想論[M].青島：青島海洋出版社，2001.

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1671-1246（2015）07-0050-02