基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學體會

楊予濤，張?？?，徐志卿

（首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，北京 100069）

基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學體會

楊予濤，張福康，徐志卿

（首都醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院，北京 100069）

基礎醫(yī)學專業(yè)是首都醫(yī)科大學的新設專業(yè)，目的在于培養(yǎng)具有從事基礎醫(yī)學教育和科學研究能力的高級專門人才。神經(jīng)生物學是一門新興的交叉學科，是基礎醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程。本文總結了近年來在基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學中的體會和經(jīng)驗，旨在進一步提高教學效果。

基礎醫(yī)學專業(yè)；神經(jīng)生物學；教學效果

神經(jīng)生物學是一門涉及解剖學、生理學、病理學、心理學等知識的交叉學科，以研究人體大腦奧秘為主，在20世紀后期得到迅速發(fā)展，已成為引領當代生命科學革命的學科之一。我國在《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中將“腦科學與認知科學”列入重點發(fā)展項目之中。2013年美國公布了推進創(chuàng)新神經(jīng)技術腦研究計劃，簡稱“腦計劃”，神經(jīng)科學進入了前所未有的快速發(fā)展時期。

首都醫(yī)科大學于1997年開始神經(jīng)生物學教學工作，主要面向臨床醫(yī)學七年制本科生和五年制本科生。2007年，首都醫(yī)科大學開設了基礎醫(yī)學專業(yè)，神經(jīng)生物學是該專業(yè)學生的必修課程。本文總結了近年來在基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學中的經(jīng)驗，現(xiàn)介紹如下。

1 精選課程內(nèi)容

我校基礎醫(yī)學專業(yè)的定位是培養(yǎng)具有從事基礎醫(yī)學教育和科學研究能力的高級專門人才。由于該專業(yè)和臨床醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，因此課程內(nèi)容也需相應調(diào)整。在教學內(nèi)容上，應選擇最新出版、且涵蓋最新研究成果的教材，確保基礎醫(yī)學專業(yè)學生能夠接受到最新的知識信息。我?；A醫(yī)學專業(yè)學生所用的教材是第三版的《Neuroscience-exploring the brain》。相對前幾版而言，第三版增加了不少新的內(nèi)容。同時，教師需要不斷地跟蹤前沿，吸收該領域最新研究成果，及時更新陳舊或不正確的理論，使學生能夠接受最新知識。

我校神經(jīng)生物學學科屬于國家重點學科，研究領域涉及神經(jīng)變性病、抑郁癥、腦卒中和神經(jīng)損傷與修復等。鑒于基礎醫(yī)學專業(yè)學生將來主要從事科研工作，因此教學時應注重研究方法的講述。如在講授“精神系統(tǒng)疾病”章節(jié)時涉及抑郁癥，就要向學生介紹抑郁癥動物模型的制備方法及評判標準，使學生對抑郁癥的研究方法有初步了解，對將來從事精神疾病方面的研究有所幫助；同樣，在講授“運動的調(diào)控機制”章節(jié)時，涉及一種常見的神經(jīng)變性病——帕金森病，教師需要向學生講解該疾病動物模型的制備方法及研究方法。通過上述教學，使學生在潛移默化中掌握神經(jīng)科學研究方法，為將來的研究工作奠定基礎。

2 培養(yǎng)學生科研思維

神經(jīng)生物學是一門實踐性很強的學科。教師在教學中，要對推動神經(jīng)生物學發(fā)展的經(jīng)典實驗進行系統(tǒng)講解，詳細回顧當年的知識背景和技術水平，科學家在當時的條件下如何發(fā)現(xiàn)科學問題，采用哪種研究方法和技術手段解決這些科學問題。這樣有助于激發(fā)學生對科學研究的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其初步形成科研思維。

神經(jīng)生物學是一門與實驗密切相關的學科。培養(yǎng)學生動手能力，分析、解決問題能力是培養(yǎng)基礎醫(yī)學專業(yè)科研思維的重要組成部分。傳統(tǒng)實驗教學完全忽視了對學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我院針對基礎醫(yī)學專業(yè)學生開設了實驗神經(jīng)科學課程，另外安排12學時讓學生充分參與我院各課題組科學實驗，自由選擇小課題，每人完成一個小實驗。通過上述方法，加強了學生對神經(jīng)科學研究方法的理解，提高了學生的科研思維能力及動手能力。

3 精選教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學方法是按照先行教學計劃和規(guī)定時間，由一名教師對眾多學生面對面講授某學科知識[1]，而這不利于發(fā)揮學生主動性和自覺性，影響了教學效果。PBL（Problem-based learning）教學是一種以問題為導向的教學方法。PBL醫(yī)學教學以問題為基礎，以醫(yī)學生為主體，以小組討論為形式，在指導教師參與下，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例的診治進行討論研究。1969年，美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首先將PBL教學法引入醫(yī)學教育領域[2]。PBL教學法逐漸受到各國關注，已成為我國醫(yī)學教育改革的熱點[3]。

在基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學中使用PBL教學法，如在講授帕金森病時，概念以常規(guī)方法進行教授，發(fā)病機理和治療方法以PBL教學法進行教授。首先指導學生針對這一疾病進行相關資料查詢，安排學生匯總帕金森病的流行病學、發(fā)病機理、臨床癥狀和治療等資料，然后分組討論，教師最后進行總結和提煉。分析近年來學生期末考試成績，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學法極大地提高了課堂教學效果和學生考試成績。

4 注重雙語教學

在基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學中采用規(guī)范的雙語教學，可為學生打下扎實的專業(yè)外語基礎。調(diào)查顯示，多數(shù)學生及教師認為雙語教學有助于提高其專業(yè)英語能力，也有利于提高整體外語水平[4]。由于基礎醫(yī)學專業(yè)學生將來主要從事教學和科研工作，查閱文獻和參加國際交流需要良好的外語能力，雙語教學已是大勢所趨。

神經(jīng)生物學涉及大量學科知識，內(nèi)容繁雜。因此，神經(jīng)生物學雙語教學對教師和學生都是極大的挑戰(zhàn)。教師不僅要掌握大量的專業(yè)詞匯，而且還要發(fā)音正確，只有這樣才能保證雙語教學的準確性。雙語教學不是一蹴而就的，要循序漸進。在教學中，中英文教學比例要適當，開始授課時，可先學習關鍵名詞的專業(yè)英語，再學普通名詞，讓學生慢慢適應雙語教學。對于重點內(nèi)容，采取英文講解、中文總結的方式，強化學生記憶，鞏固學生對知識的掌握。

5 提高課件制作質(zhì)量

多媒體課件是現(xiàn)代化教育技術的重要組成部分，可使抽象難懂的醫(yī)學知識直觀而形象。針對基礎醫(yī)學專業(yè)學生，課件中新的概念和名詞后要加注英文，通過中英文對照，增加學生專業(yè)英語詞匯量。課件文字盡量做到言簡意賅，避免教學內(nèi)容枯燥空洞。在圖片的選擇上，遵循直觀易懂和動漫通俗的原則，努力將復雜問題簡單化、抽象問題直觀化、整體問題分解化和靜止知識動態(tài)化[5]。

在課件中插入相關視頻，展示文、圖、聲、像并茂的特點，多層次、多角度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容[6]。在講解突觸傳遞時，可利用動畫演示突觸前膜釋放神經(jīng)遞質(zhì)，從而引起突觸后電位的過程，使枯燥的知識變得生動有趣；在講解帕金森病時，通過視頻播放帕金森病人和帕金森病動物模型大鼠發(fā)病時的行為表現(xiàn)，使學生對該疾病有直觀認識；在講解大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)腦室分布圖時，可通過多媒體課件展示大腦不同斷面圖片以及三維立體腦旋轉圖，將抽象難懂的知識形象化，便于學生理解和掌握[7]。

6 結語

目前，我校針對基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學教學才剛開始，教學內(nèi)容還需進一步規(guī)范，教學重難點還需進一步統(tǒng)一，還需在實踐中慢慢摸索。加強基礎醫(yī)學專業(yè)神經(jīng)生物學的教學研究，不僅有利于提高教學效果，也有助于提高學生科研素質(zhì)，從而提升我校神經(jīng)生物學學科的競爭力。

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[3]唐亞平，劉燕平，楊宏寶.當前醫(yī)學教育中PBL教學法的不足與對策[J].時珍國醫(yī)國藥，2008，19（5）：1096-1097.

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[5]林麗，任安，袁文俊.八年制醫(yī)學生生理學雙語教學初探[J].西北醫(yī)學教育，2007，15（5）：928-929.

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