醫學院校就業指導課程建設研究與實踐

顏亮

（徐州醫學院，江蘇 徐州 221004）

醫學院校就業指導課程建設研究與實踐

顏亮

（徐州醫學院，江蘇 徐州 221004）

對醫學院校就業指導課程進行研究與實踐，旨在提高就業指導課實效性，把學生培養為社會所需要的職業人才。

醫學院校；就業指導；課程建設

近年來，大學生就業形勢嚴峻，就業難問題日益突出，成為關系到經濟發展、政治穩定、社會和諧的重大全局性問題，引起社會廣泛關注。國務院、教育部先后出臺多份文件，要求高校把大學生就業指導服務工作落到實處。從高校角度來看，傳統的季節性就業指導工作已經無法滿足學生順利就業的要求，傳統教學模式與方法難以適應社會發展的需要[1]。基于上述情況，我校自2008年4月起，對大學生就業指導課程進行了大膽改革與實踐，以大學生職業發展與發展規劃、大學生就業與創業指導兩門課程為依托，將學生生涯輔導作為思想政治工作的重要抓手，滿足學生的多元化、個性化需求，以學生未來的生存和發展為目標，使課程教育與思想政治教育內在統一起來，將生涯發展與就業指導貫穿學生自入學到畢業的整個培養過程。

1 就業指導課程開設的背景

1.1 國家、教育部對大學生就業指導課程提出新的要求

從國家、教育部層面來看，對大學生就業指導課程提出新的要求。2007年，國務院國辦發〔2007〕26號文件提出“將就業指導課程納入教學計劃”。同年，教育部教高廳〔2007〕7號文件提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，經過3～5年的完善后全部過渡到必修課，建議本課程安排學時不少于38學時”的具體要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也明確提出要加強高校就業創業教育和就業指導服務。2012年，教育部在《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（教學〔2012〕11號文件），要求各有關高校“加快建立和完善高校畢業生就業服務體系”中“提升就業指導課程質量和咨詢指導水平”“高校要加快建立職業發展咨詢室，為學生提供個性化咨詢指導”。

1.2 高等學校畢業生就業制度改革的需要

高校就業制度改革提出畢業生就業由傳統的“統包統分”變為“雙向選擇、自主擇業”。一方面，畢業生與用人單位之間進行“雙向選擇”。筆者曾經基于社會評價的視角對醫學院校人才培養質量進行過調查，發現大學生個體就業期待與醫藥衛生單位現實需要之間存在明顯差異，導致醫學類畢業生“就業難”與醫藥衛生單位“招聘難”同時并存。高校培養出的學生能否充分就業，用人單位對高校培養的學生評價好壞，在一定程度上反映出高校培養的人才質量優劣，反映出服務社會的能力大小以及高校高等教育的水平高低。另一方面，畢業生“自主擇業”的過程涉及畢業生自我認知、環境認知和目標設立全過程，它給畢業生帶來了諸多困擾。如何迎接這種挑戰，關鍵在于高校要參與到畢業生擇業的全過程，幫助學生正確認識和解決就業過程中遇到的困擾，實現充分就業和提高就業質量。

1.3 高校課程改革和完善學分制教學管理制度的需要

學分制提供了學生根據自身特點調整學習方案，追求學習的質與量的最大化的條件。大學生對學分的選擇就是對自身知識結構的選擇，而知識結構的選擇對學生的職業意識、未來就業有直接影響。因此，在大學生中開展職業生涯規劃和就業與創業指導課程迫在眉睫，旨在幫助大學生明確未來的職業發展方向，確定大學期間的學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，使目前的學習和未來的就業有機結合，為職業生涯發展打下堅實基礎。

2 就業指導課程建設現狀

學校從過去的畢業生就業講座到大學生職業與就業指導一門課程，再逐步拓展到大學生職業生涯與發展規劃、大學生就業與創業指導兩門課程，從一開始的選修課到目前兩個學分的必選課，從一開始借鑒校外教材到獨立編寫具有醫學特色的兩本自編教材，在課程組織過程中，學校強調大學生職業生涯與發展規劃、大學生就業與創業指導進課程、進學分、進教學計劃，使職業生涯規劃與就業指導專業化和規范化。

2.1 課程改革指導思想

在教學實踐中，學校逐步形成了“以生涯教育為突破口，以學生成才為目標，以課程化為手段，以就業為導向，以全校學生管理干部為主導，深入推進大學生職業發展與就業指導課程的規范化和科學化管理”的指導思想。

2.2 課程設計

考慮到90后學生的成長需求特點，就業指導課程內容涉及社會學、心理學、哲學、教育學等諸多學科，有著高度的開放性、兼容性特點。此外，根據醫學院校不同年級學生的特點，實施不同內容教育，從入學至畢業，實施全程化就業指導。具體設計是：在低年級（一、二年級）學生中開設職業生涯與發展公共必選課，教育學生及早認識自己和社會環境，樹立適合自己的目標，及早規劃自己的學業和未來。課程包括職業生涯規劃的概述、主流理論、醫學生如何自我認知、環境認知、醫學生能力培養、生涯決策方法以及生涯規劃書的制定與實施等內容。在高年級（三、四年級）學生中開設大學生就業與創業指導公共必選課，指導畢業生解決就業過程中的困難，使畢業生能夠積極就業、充分就業。課程包括醫學生就業形勢與擇業觀念、就業制度與政策解讀、就業形式與程序辦理、求職途徑探索、求職前的就業準備、面試與筆試、就業心理調適、大學生創業指導等內容。此外，學校授課教師把就業實務中積累的案例和經驗及時傳遞給學生，有利于不同發展階段的學生對職業發展和擇業就業形成自己的認識和理解[2]。

2.3 教學方法

堅持第一課堂與第二課堂相結合的原則，教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則，普遍指導與個別指導相結合的原則。除了理論講授外，適當運用行動導向法進行實踐探索，如案例分析、教育部職航測評、頭腦風暴、互動討論、人物訪談、社會調查、求職簡歷制作、模擬面試、情景模擬等多種方法[3]，以學生為主體，讓學生主動參與和學習，提高學生參與課程教學的積極性，取得教學效果最大化。

2.4 考核方法

考核是檢驗課堂教學質量和學生學習效果的主要手段。目前，職業生涯與發展課程采用課后作業及職業生涯規劃書考核形式；就業與創業指導課程采用課后作業及試卷開卷考核形式，由學校組織教師進行統一閱卷，成績計入學生最終成績單。此外，該課程成績還納入每年學生的評先評優綜合測評中，大大增強了學生對該課程的認識，提高了學習積極性。

2.5 教學質量監控

學校實行課前集體備課、課堂精心授課、課后輔導答疑的“三體”授課模式。每堂課教師都對學生進行評價，學生對授課教師進行評分，實行教學質量監控，并將評價結果作為任課教師評先評優的重要指標。學校對造成教學事故、不參與集體備課的教師不再安排授課，以確保教學質量。

3 就業指導課程初見成效

3.1 學生主體意識增強

受應試教育影響，一部分大學生主體意識欠缺，但是通過大學生職業生涯與發展規劃課程，學生開始全面地認識自己的個性、興趣和價值觀，認識社會對人才的需求情況，從而制定個人的職業生涯發展目標，并自覺地將目標規劃轉化為行動，增強了學習和實踐的目的性，主體意識明顯增強。在學生對就業課程的評價表上，我們發現有90%的學生贊同開設這兩門課程，并提出許多寶貴意見。其中一年級學生對職業生涯規劃的內容表示非常歡迎，對本專業的就業情況和就業前景特別關注；四年級學生學習了大學生就業與創業指導課程后，覺得受益匪淺，提出課程安排應提前。于是自2012年起，學校將大學生就業與創業指導課程安排在本科五年制的大三階段、本科四年制的大二階段開設。

3.2 第二課堂取得成效

在第一課堂教學的同時，學校就業指導中心與各院（系）緊密配合圍繞第二課堂開展針對性活動，使學生進一步明確學習目標，端正學習態度，培養嚴謹學風，提高就業技能。學校每年都舉辦大學生職業生涯規劃大賽、創業大賽、就業之星評選、素質拓展訓練、模擬招聘會、就業簡歷大賽等活動，取得了良好效果。近年來我校近95%的在校生參與職業生涯網上測評，共提交職業生涯規劃書上萬份。近6年來，學校獲全國職業規劃大賽優秀獎2人，獲江蘇省本科組職業規劃大賽總冠軍2人，省本科組十佳規劃之星6人，省市各級比賽中其他獎項20余項。

3.3 就業率與學生職業能力評價高

職業生涯與就業指導課程的開展，為畢業生充分就業奠定了堅實的基礎。近3年來，學校應屆畢業生能夠有效適應社會環境的變化，不等不靠，積極就業，就業率始終在95%以上，在省內同等院校中始終保持較高水平。經調查，多年來，我校畢業生在全國14個省市和江蘇省13個地市的地方與部隊醫院、醫療設備公司從事相關工作。用人單位普遍認為我校畢業生具有吃苦耐勞、后勁足、爆發力強的特點，在職業能力方面給予了較高評價。

3.4 促進就業工作內涵建設

大學生職業生涯規劃教育、就業與創業教育是一項專業性很強的工作。就業指導課程的開設使學校的就業工作由傳統的市場開拓、事務辦理轉向了學生就業能力和就業素質養成并重的發展道路。在教學工作中，就業指導中心及各院（系）輔導員加強了對自身思想政治教育教師身份的認同，促進了學校輔導員隊伍專業化建設。學校經常開展生涯發展與就業指導工作培訓，邀請校外專家對主講教師開展業務培訓，鼓勵授課教師考取職業指導師、創業咨詢師資格證書。目前，學校學生管理隊伍有60%的教師取得職業資格證書，課程師資隊伍正在向職業化、專業化、專家化方向發展。

3.5 就業教學成果顯著

2009年，學校組織授課教師對課程教材、教法、教學難點和教學實踐等方面進行研究，結合本校辦學定位與專業特色，編寫適合本校學生特點的教材。2010年3月，教材由南京大學出版社出版，并用于當年的課堂教學實踐。在教材編寫上，學校選擇了教育部推薦的第二種方案，即把“職業生涯與發展規劃”和“就業與創業指導”分成兩本書來編寫，并制作教學所用的配套PPT。2010年，兩本自編教材分別獲中國高等教育學會學生工作研究分會頒發的“2010年度全國高校學生工作優秀學術成果一等獎”和“2010年度全國高校學生工作優秀學術成果二等獎”。同年，“醫學大學生職業發展與就業指導課程建設研究與實踐”獲得校教學成果二等獎，為打造精品就業教育工程打下堅實基礎。

4 對就業指導課程創新與發展的思考

4.1 加強就業指導師資隊伍建設

根據教育部教學〔2012〕11號文件“加強隊伍建設和條件保障”“各地各高校要將就業指導教師納入學校教師專業技術職務評聘范疇統籌考慮，建立和完善就業創業指導教師聘任、培養、使用、考核和激勵制度”的要求，從制度上規范、保障從事就業指導教育教師的切身利益，出臺有關職稱評定文件。結合教學課程實際需要，建立大學生職業發展與就業指導教研室，教研室教師按專業教師管理，負責整個教學過程。通過專、兼、聘多種方式，將來自不同專業背景的校外專家、有經驗的企事業單位的人力資源人員充實到學校的就業指導隊伍[4]。鼓勵各院（系）積極建立本院（系）的就業指導教師隊伍，開展集體調研、討論、備課，促進教學水平的提升。

4.2 創建精品課程

根據新形勢需要，學校應加快推進大學生職業發展與就業指導課程體系建設，進一步完善教材體系，改進教學方法，加強教學考核、優化教師隊伍、修訂課程教材、開展教學研究等，通過走訪、學習、交流的形式，學習國內外在大學生職業發展與就業指導領域取得顯著成效的教學經驗，構建具有自身特色的課程體系，積極創建校級、省級精品課程。加大資金投入，設立案例編寫、教師培訓、學生實踐等方面的專項資金。

4.3 規范教學過程，提高課程實效性

緊密聯系現實社會生活，聯系學生思想，聯系求職擇業活動等實際，提高學生的求職擇業能力、社會適應能力。教學手段要進一步豐富，通過社會實踐、職場人物訪談、專業見習實習、一對一生涯輔導、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩、職業沙龍等形式，增加教學的實踐性，提高學生的積極性。

在高校畢業生就業廣受政府關注、民眾關切、媒體熱議的今天，大學生職業規劃與就業指導教育在高校就業工作中越發顯得重要。隨著本科教學改革的深入，如何提高大學生就業指導課實效性，加強就業指導課程的研究，對于高校辦學、學生就業、社會和諧發展有著重要意義。

[1]江蘇省高校招生就業指導服務中心.大學生核心就業力培養[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]尚鶴睿.對醫學院校畢業生開展就業指導教育的思考[J].西北醫學教育，2002，10（4）：195-197.

[3]王曉靜.高校就業指導課運用行動導向法的實踐探索[J].教育與職業，2014（2）：153-154.

[4]郭永剛.提高大學生就業指導課實效性的途徑研究[J].安陽師范學院學報，2014（3）：135-137.

G423.07

A

1671-1246（2015）07-0005-03

2013年江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金指導項目課題“江蘇省高等醫學院校人才培養質量調查研究——基于社會評價的視角”（2013SJD880131）