分層次教學(xué)法在高職院校網(wǎng)球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

□ 謝超（天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300457）

分層次教學(xué)法指教育者依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出分層次的要求，并在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的教學(xué)要求，從而使不同層次學(xué)生均能得到最充分的發(fā)展與提高。現(xiàn)在我國(guó)的高等職業(yè)教育日益蓬勃，教育體系不斷進(jìn)步，根據(jù)最新的中央政策分析，高等教育需要在理論研究的基礎(chǔ)上走向應(yīng)用實(shí)踐，分層教學(xué)法在迎合中央政策并適應(yīng)現(xiàn)今趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展維度成為成功教學(xué)方法的典型范例。在這樣的背景下，分層教學(xué)進(jìn)入高校教學(xué)體系中，部分高職院校開設(shè)了分層教學(xué)的網(wǎng)球課程，并取得了顯著的成績(jī)。運(yùn)用分層教學(xué)法可以有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的完善，可以根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)來進(jìn)行教學(xué)。然而大部分教師意識(shí)到不同層次的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，以及這種方法在應(yīng)用中存在的局限和問題。因此，有必要總結(jié)不同層次教學(xué)的內(nèi)涵，并探討其在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用。

1、探討分層次教學(xué)法在高職網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究的必要性

在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，學(xué)生的創(chuàng)造力缺失是最嚴(yán)重的問題之一。此外，嚴(yán)格的成績(jī)要求和程式化的紀(jì)律也極大地制約了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)大環(huán)境上，課堂素質(zhì)教育的停滯不前與社會(huì)的不斷發(fā)展形成了鮮明的反差，刻板單一的填鴨教育應(yīng)該被淘汰，教師要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融入現(xiàn)代心理需求理論和現(xiàn)代生理學(xué)理論中。因此，越來越多的教育工作者開始尋求突破教學(xué)困境，找出一個(gè)新的途徑，經(jīng)過長(zhǎng)久的尋找中最后出現(xiàn)了“分層次教學(xué)”的概念。從概念上講，不同層次的教學(xué)方法是指針對(duì)學(xué)生的客觀差異，將學(xué)生科學(xué)的分為不同層次進(jìn)行不同的教學(xué)的方法，不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。同樣值得注意的是，教學(xué)的水平并不是單純的算術(shù)疊加，而是將各種個(gè)性化的教學(xué)策略、融合和升華成一個(gè)體系，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)球的過程中能獲得最大的效益。這已經(jīng)解決了當(dāng)前高職院校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)單一、個(gè)體差異大、教學(xué)內(nèi)容單一、不能滿足學(xué)生要求等一系列問題。這樣，我們不僅可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，而且使教師的教學(xué)能力得到更好的提高。顯然，這種教學(xué)方法在新時(shí)代背景下讓學(xué)生的心理和生理上都比較滿意。

隨著新課程改革的不斷提高，不同層次的教學(xué)越來越重要。在新的要求下，學(xué)生個(gè)體差異性要得到最大的尊重，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須要推動(dòng)一個(gè)新的、改革的、創(chuàng)新的層次，建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重科學(xué)性和人文性。同時(shí)也要提高教學(xué)過程中源自學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)的比例。在不斷的實(shí)踐中，分層教學(xué)理念在高職高專網(wǎng)球教師中逐漸得到了廣泛的認(rèn)可，而高職高專教師也在慢慢的將這種教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中去。然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，目前，約53%的教師沒有形成一個(gè)完整的理論體系的分層教學(xué)，約76%的教師認(rèn)為，這是很難適用于高等職業(yè)網(wǎng)球教學(xué)的教學(xué)水平。高職院校學(xué)生體育素質(zhì)的不同，網(wǎng)球基礎(chǔ)也不同，這些都是分層教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用的問題。綜合以上一系列原因。探討分層教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用是十分必要的。

2、分層次教學(xué)法在高職網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，只有約18名教師在隨機(jī)調(diào)查的30名職業(yè)網(wǎng)球教師中，掌握分層教學(xué)方法的水平，但只有4人可以更準(zhǔn)確的掌握教學(xué)方法。在實(shí)施這一教學(xué)法的過程中，有約12名教師同意分層教學(xué)的方法，但9名的教師表顯示，此類在實(shí)施過程中存在著一定程度的困難，并且不進(jìn)行提倡。在教學(xué)界提出解決方案后，采用分層教學(xué)法被面試中的所有教師認(rèn)可，并提出了學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)。這表明，高等職業(yè)教育中網(wǎng)球教師大多數(shù)對(duì)分層次教學(xué)方法有一定的了解，他們至少認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的初級(jí)概念。但大多數(shù)教師分層次教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不到位，在具體的實(shí)施中也存在的一個(gè)主要障礙，難以正確區(qū)分層次，各種個(gè)性化的教學(xué)策略被歸為一類問題等等。總之，高職高專教師被要求對(duì)教學(xué)方法的理解和具有高應(yīng)用水平，他們需要增加更多的分層次教學(xué)的知識(shí)和教學(xué)技能。

3、分層次教學(xué)法在高職網(wǎng)球教學(xué)中實(shí)驗(yàn)研究方法的探究

3.1、要將教學(xué)目標(biāo)具體分層，建立因人而異的、可視化的教學(xué)目標(biāo)評(píng)定表

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作一個(gè)直觀的評(píng)價(jià)表，供學(xué)生參考。對(duì)于身體條件十分出色的高職網(wǎng)球同學(xué)，水平突出的學(xué)生，就是形成遠(yuǎn)大的目標(biāo)和專業(yè)化的要求，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而接近目標(biāo)。有些高職網(wǎng)球?qū)W生身體狀況很差，如果自我標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)以及持續(xù)的挫折很可能會(huì)讓同學(xué)在網(wǎng)球?qū)W習(xí)中變得灰心迷惘，所以基礎(chǔ)差層次低的同學(xué)，培養(yǎng)一個(gè)持續(xù)的網(wǎng)球?qū)W習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，讓進(jìn)步實(shí)現(xiàn)在能動(dòng)化的過程中。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化，不斷提供高職學(xué)生的目標(biāo)，使網(wǎng)球?qū)W生在不斷進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.2、要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)

在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中，主要針對(duì)高層次學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，并且身體素質(zhì)是很高的進(jìn)步條件，要增強(qiáng)高水平學(xué)生身體素質(zhì)，可是高水平的學(xué)生卻不需要像低水平學(xué)生進(jìn)行大量的鍛煉，只是適當(dāng)根據(jù)需要提高某個(gè)身體組織的協(xié)調(diào)性。這樣以來，分層教學(xué)的內(nèi)容可以大大提高教學(xué)效率，尊重學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到更多的發(fā)揮。

3.3、要將具體的教學(xué)方法進(jìn)行分層，做到因人而異，因材施教

所謂因材施教，就是根據(jù)高職網(wǎng)球?qū)W員在各種篩評(píng)指標(biāo)下的，制定不同級(jí)別的教學(xué)方案。高職學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中，對(duì)于高職網(wǎng)球的認(rèn)識(shí)還停留在初中，這類簡(jiǎn)單的體育鍛煉中，而高職體育教師對(duì)于學(xué)生在體育教學(xué)方面的變化沒有進(jìn)行任何的預(yù)先滲透，造成不了解對(duì)方的情況，通過這一分層教學(xué)的應(yīng)用，不僅讓高職體育教師了解教學(xué)對(duì)象的基本狀況，根據(jù)不同的狀況進(jìn)行不同級(jí)別不同層數(shù)的設(shè)定，從而將學(xué)生整體教學(xué)研究轉(zhuǎn)化到個(gè)體研究，然后在高低水平層次中應(yīng)用強(qiáng)化鍛煉、課堂游戲、定期組織比賽等形式進(jìn)行教學(xué)結(jié)合，順應(yīng)新時(shí)代的需要還可以應(yīng)用視頻網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課上視頻教學(xué)和課下方法技術(shù)的研究討論，讓網(wǎng)球教育融入整個(gè)體育教育，體育教育化為日常的習(xí)慣時(shí)時(shí)催使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。

3.4、要將具體的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層

在通常情況下的學(xué)生評(píng)級(jí)中，評(píng)級(jí)依據(jù)的片面，沒有將綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)篩評(píng)，這不科學(xué)。健康狀況、家族病史、生源地環(huán)境等因素會(huì)造成高職網(wǎng)球?qū)W員的體質(zhì)素質(zhì)差異。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中。要把所有這些因素加以考慮，依照高職網(wǎng)球?qū)W員的不同情況，針對(duì)不同的網(wǎng)球類型教學(xué)，制定多類型多層次的評(píng)級(jí)體系，做出科學(xué)系統(tǒng)的結(jié)果。網(wǎng)球教學(xué)中始終要將科學(xué)合理系統(tǒng)的方法進(jìn)行應(yīng)用。只有這樣我們才能科學(xué)、準(zhǔn)確地對(duì)高職網(wǎng)球?qū)W員進(jìn)行分層篩評(píng)。如此以來適應(yīng)學(xué)生的體育鍛煉需要，培養(yǎng)高職學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)高職網(wǎng)球?qū)W員參與課外網(wǎng)球訓(xùn)練，以增進(jìn)學(xué)生體育活動(dòng)次數(shù)。

4、結(jié)語(yǔ)

綜合各類論述元素，要增加學(xué)生的網(wǎng)球體育學(xué)習(xí)維度，提高高職學(xué)生的體育素質(zhì)教育，分層教育是現(xiàn)在高職體育改革浪潮中必須要掌握的科學(xué)方法，現(xiàn)在體育教育在朝著科學(xué)化、綜合化、因地制宜化轉(zhuǎn)變，上文總體上論述分層次教學(xué)的必要性，同時(shí)將實(shí)際的教育活動(dòng)與網(wǎng)球教育理論相結(jié)合，并詳細(xì)闡述分層教學(xué)在網(wǎng)球教育的施行方法，從而將分層的教學(xué)方法進(jìn)行推廣和實(shí)施，學(xué)生在高職的日常專業(yè)教學(xué)中不僅可以得到專業(yè)知識(shí)，更加滿足了自身對(duì)于體育的心里樂趣，有利于我國(guó)高職教育整體的發(fā)展，從某種程度上講網(wǎng)球教育的分層應(yīng)用改革表明分層教育在學(xué)科上的普遍良好的作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展作為貴族項(xiàng)目的網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)逐步走向大眾得到大眾的青睞。順應(yīng)社會(huì)潮流的發(fā)展和適應(yīng)當(dāng)前大眾體育的需要，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)逐漸步入高職院校教學(xué)課程。全國(guó)大部分高職院校已不同程度地開設(shè)網(wǎng)球選修課。使網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)成為高職院校新的教學(xué)熱點(diǎn)。

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