探討高校武術教學中引入思維導圖的可行性

□陳勇(淮陰師范學院江蘇淮安223001)

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探討高校武術教學中引入思維導圖的可行性

□陳勇(淮陰師范學院江蘇淮安223001)

摘要：中華武術博大精深，源遠流長，它是古人所遺留下的珍貴文化遺產之一，隨著信息技術的迅速發展，世界上各個國家的聯系越來越緊密，中國武術也被越來越多的人所知曉。作為高校，我們有必要開設武術教學，教授學生基本的武術知識與技巧，讓學生能夠傳承這一文化并將之發揚下去。本文主要結合現在的高校武術教學的現狀，對武術教學中引入思維導圖進行了相應的分析和解讀，對武術教學中引入思維導圖存在的相關問題給予相應的方法和策略。

關鍵詞：高校武術教學思維導圖引入可行性分析

如今世界正在朝著地球村發展，各個國家之間的聯系交流越來越密切，在世界各國人民的眼中，武術已經成為中國獨有的一個標記。正是因為中華武術受到越來越多的人的關注，所以它也面臨著許多的危機，這些危機有來自于世界的，也有來自于國內的，這些危機將會影響武術的生存。因此，對于國人來說，如何保證中國武術的生存與發展是當前急需解決的問題。為了解決武術的生存問題，國人從戰略的角度制定了在高校設置武術教學課程這一方案。武術學習是一個積累的過程，學生不可能在一朝一夕之間就學會武術，為了提高武術教學的效率，高校教師有必要在教學的過程中引入思維導圖。

1、從根本上去認識思維導圖

思維導圖是由英國人Tony Buzan所創建的，從根本上來看，它是一種極其有效的思維模式，能夠將發散性思維有效地表達出來，并且積極、容易去繪制出來。一般來說，在使用思維導圖的時候，使用者需要做到圖文并茂，要能夠將所表達內容的主次關系呈現出來，這樣才能讓人的右腦自動的去將關鍵詞與顏色、圖像連接出來。由此可見，思維導圖訓練人發散性思維、激發人的潛能的重要記憶工具，它能夠讓人從任意一個知識點聯想到其他的知識點，從而在大腦中構建出一個知識框架，在潛意識中加深對這些知識點的記憶，提高學生對武術的認知。

2、當前高校武術教學中存在的一系列問題

中華武術存在的時間雖然長久，但是高校引入武術教學的時間卻不長，因此在當前的武術教學過程中還存在一些非常顯著的問題。這些問題嚴重影響了武術教學的有效開展，最終降低了學生的學習效率，讓學生不能夠準確地掌握到武術的精髓，從而也影響了中華無數的傳承。

2.1、高校武術教學存在的問題之一——缺乏系統的武術知識系統

武術存在的時間非常長久，所以在民間你可以看到存在一些弘揚武術的門派，在這些武術門派中都有專門的武術書籍，有著掌握系統知識的武術指導者，還有技藝高超的掌門人。在這些專業的地方學習，學習者可以掌握許多重要的知識，更快速地領悟武術動作。但是在校園中武術教學卻存在武術知識缺乏的問題，因為有的教師本身就缺乏一定的武術功底，因此他們掌握的武術知識也就很匱乏。教師沒有深厚的武術知識功底，那么學生學習到的知識自然也就減少了。

2.2、高校武術教學存在的問題之二——缺乏詳細的動作講解

武術的主要內容是技能動作，作為一個初學者，學生很難在短時間內掌握一整套武術動作，所以教師需要將這些動作分解，然后向學生講解這些分解之后的動作，讓學生跟著自己后面一點一點地學習這些武術動作。在整個的動作分解教學過程中，教師很少給學生做一些詳細的講解，他們只是要求學生能夠模仿他們打出一套武術動作，但是卻沒有告訴他們應該怎樣發力，怎樣才能將這些動作表現的更有力。這種粗劣的教學是不能讓學生真正感受到武術的博大精深，相反的或許還會讓學生失去學習武術的興趣，為了提高武術教學的效率，很顯然我們需要立刻解決這樣的問題。

2.3、高校武術教學存在的問題之三——沒有穩定的課后復習材料

武術的訓練不是一朝一夕的事情，學生需要不停地去練習才能夠熟練地掌握每一套武術動作，在練習的時候學生不可能只憑印象去練習，因為他的記憶有可能是錯誤的，如果一直按照錯誤的動作去練習，學生的努力就全部白費了。但是在高校的武術教學中，教師并沒有給學生標準的復習材料，學生所有的動作都只能在課堂上學習，在課后根本沒有任何材料去借鑒，如果學生的記憶不夠深刻，他們很容易就會在練習的時候犯錯，在長時間的練習之后，學生會無意識的表現出這一錯誤動作。但是如果有了復習材料，學生就可以根據材料中的動作講解進行有效的復習，從而快速地掌握高校武術。

3、學生在學習武術的過程中的所表現出的問題

學生是學習的主體，所以他們的表現會影響他們的學習效率，如果學生有著超強的學習能力與極高的積極性，那么他們就會取得好的學習效率，從而快速地掌握武術學習的內容，展現出自己獨特的一面。但是如果在學生學習的過程中存在許多問題，那么這必將影響學生的學習效率，降低學生學習的積極性。

3.1、學生對武術動作的記憶與理解并不深

在高校中，學生缺乏一定的武術知識基礎，所以他們對武術動作的理解并不是很深，這就加大了他們記憶武術動作的難度，從而降低了他們的武術學習效率。這是一個很嚴重的問題，如果不能夠解決學生的記憶問題，那么學生很顯然不能夠快速地掌握相應的武術動作，并且還很容易發生錯誤。

3.2、學生缺少上武術學習課的興趣

學生是學習的主體，他們是否對武術課感興趣將會決定他們能否積極地學習武術，但是在高校武術教學過程中，教師講解武術的方法就是讓學生模仿自己的動作，然后在課堂上一遍又一遍的練習，這種沒有樂趣的教學方式很難引發學生的學習興趣，學生缺乏上課的積極性，自然學習效率也不會很高，因此為了培養學生的學習興趣，教師有必要采取積極地教學手段，確保能夠提高學生的學習的積極性。

4、思維導圖引入到高校武術教學中的的可行性

從思維導圖的定義、當前武術教學中存在的問題以及學生存在的問題來看，高校武術教學過程中引入思維導圖是非常可行的，因為引用思維導圖可以有效地解決這一系列的問題，讓學生能夠更好地學習武術，將武術這一文化傳承下去。

4.1、武術教學中引用思維導圖可以培養學生的學習興趣

人總是有好奇心的，學生在學習的過程中肯定會好奇為什么這些武術動作會被研究出來，教師在教學的過程中運用思維導圖可以讓學生很清楚的知道為什么學習這些動作，這樣就可以很好地滿足學生的好奇心，保持學生對武術學習的興趣，讓他們繼續積極地學習與練習這些動作。學生對武術學習產生了興趣，他們就能夠堅持不懈的學習下去，永遠保持著學習的動力。

4.2、武術教學中引用思維導圖可以幫助學生系統的學習武術

思維導圖主要訓練的是學生的發散性思維，它能夠幫助學生進行武術動作之間的聯想，從而幫助學生更好地記憶每一個獨立的武術動作，然后幫助他們將這些動作進行整合，讓學生快速地掌握一套武術動作。筆者在教學的過程中曾嘗試著采用思維導圖給學生進行武術教學，實踐證明，這一措施取得了很好地教學效果，學生的學習效率有了極大的提升，他們對武術的理解有了進一步的提升，學習也變得更加輕松了。

4.3、思維導圖可以幫助學生課后更好地復習

在高校的武術教學完成之后，學生缺乏一定的復習材料，所以他們很難在課后得到好的復習整合，而學生在課堂上的學習畢竟是有限的，如果學生不能夠在課后及時的復習鞏固，那么他們的學習效率肯定會降低。在以往的教學中，教師經常會發現學生在課后不復習，因為在那時學生還不知道思維導圖，但是在教師運用思維導圖進行教學之后，學生就可以很好地運用思維導圖進行復習，他們可以根據思維導圖中的圖文來幫助自己矯正錯誤的武術動作，幫助自己快速地掌握正確的武術動作。

5、思維導圖在武術教學中的應用過程

5.1、教師在課前制定好教學用的思維導圖

思維導圖需要一定的時間去繪制，如果沒有一定的時間做準備，教師很難取得高的教學效率，因此為了更好地運用思維導圖進行武術教學，我們教師需要在課前做好一定的準備，提前將相應的教學動作做好思維導圖，然后直接運用它進行武術教學，讓學生快速地進入學習狀態，快速地掌握學習的知識。

5.2、教師指引學生根據思維導圖進行武術學習

在制定完思維導圖之后，我們教師就可以指引學生根據思維導圖進行武術學習了，教師需要詳細的給學生講解思維導圖的作用，讓他們明白思維導圖中圖形所代表的含義，這樣學生才能夠快速的掌握住相應的武術動作。

5.3、教師講解完武術動作之后需要給學生時間練習

學生要想早點掌握武術動作，那么他們就需要多去練習，只有在多次練習之后學生才能夠熟練地掌握知識，筆者覺得教師在講解完之后就可以讓學生自主的進行練習了，因為學生已經有了思維導圖，所以他們可以單獨的進行練習，教師不再需要發揮大量的時間去講解，這時讓學生去自主的進行預習可以有效地激發學生的積極性，提高學生的學習效率。

5.4、教師需要強調課后復習的重要性

教師在武術教學中引入思維導圖之后就需要注重提高學生的課后復習效率了，因為高校的武術教學時間非常有限，如果學生不能夠及時的進行復習，那么他們的學習效率必然會得到極大地降低。在以前的武術課堂上，教師在教學的時候沒有采用思維導圖，所以他們很難去要求學生做好課后復習。但是現在運用了思維導圖之后，如果教師還是不去強調課后復習的重要性，這顯然就是對資源的一種浪費。因此為了更好地幫助學生進行武術學習，教師需要在課堂上向學生強調課后復習的重要性，讓他們及時的進行課后復習鞏固。

6、結語

綜上所述，思維導圖在高校武術教學中的運用是可行的，從它的定義來看，它可以很好地解決高校武術教學中存在的一系列問題并且幫助學生解決自身學習的問題，幫助學生快速地掌握武術動作。正是因為它是可行的，所以我們教師可以提前繪制好思維導圖，然后在課堂上引導學生進行武術學習并給學生安排足夠多的自主學習時間，與此同時，教師還需要強調課后復習的重要性，讓學生注重在課后進行及時的復習。

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來，也使得更多的武術愛好者有學習之地。