高職院校信息技術與音樂課程的開發整合

蔡兆梅

（蘭州城市學院，甘肅蘭州730070）

高職院校信息技術與音樂課程的開發整合

蔡兆梅

（蘭州城市學院，甘肅蘭州730070）

目前，信息技術與音樂課程的開發整合在專業音樂院校和中小學得以推廣實施，但高職院校的音樂課程存在著開發整合手段落后、開發整合價值偏離和開發整合內容等問題。解決這些問題既有利于教師對音樂課程人文精神的把握，又可提升學生的審美能力和綜合素質。高職院校信息技術與音樂課程的開發整合必須做到目的與手段相統一、形式與內容相契合、情趣與能力相融合，這樣才能促進高職院校音樂課程的現代化發展。

音樂課程；信息技術；高職院校

信息技術與課程整合簡單地說，就是通過將信息技術有效地融入學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的積極性、主動性、創造性最大限度地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生創新精神與實踐能力的培養真正落到實處[1]。

信息技術與音樂課程的開發整合是音樂教育教學改革與發展的一種必然趨勢，它將徹底改變傳統音樂教學的過程與模式。目前，高等音樂院校和中小學信息技術與音樂課程整合的推廣實施，為高職院校信息技術與音樂課程的開發整合提供了借鑒。眾所周知，高職院校的音樂教育與專業音樂院校的音樂教育在教學目的和教學內容上有著本質的區別，專業音樂院校以培養高水平的音樂人才為目的，而高職院校音樂教育則以陶冶學生的情操和培養學生的綜合素質為目的。照搬照抄專業音樂院校的整合模式，必然會導致高職院校對音樂教育的錯位。如何做到在音樂教育中既不輕視信息技術的強大作用，又不過分追求和依賴信息技術手段，突出音樂教育的育人功能，是高職院校音樂課程開發整合的難題。

1 高職院校信息技術與音樂課程開發整合存在的問題

高職院校的音樂教育應把信息技術作為促進學生自我發展、自主學習的激勵工具，運用信息技術提供多重交互的學習環境，把學生的主動性、積極性最大限度地調動起來，通過音樂教育的審美和育人功能，使學生的創新思維與實踐能力得到有效鍛煉。可是，現階段高職院校的音樂課程在開發整合中卻存在著如下問題。

1.1 開發整合手段落后

美國當代技術哲學家卡爾米切姆認為：“現代技術是一種通過機器、工具等對工業社會進行解構的技術設計，而后現代技術是通過信息網絡等具體技術形式使得時空壓縮，將不同國家地域、文化傳統、社會組織以及經濟形態等重新整合重構的技術設計。”[2]也就是說，技術設備和技術力量在開發整合中尤為重要。而現實情況是，在我省大部分高職院校，由于重視對實用技術型教學設備的投入，往往忽視對音樂教學設施的投入，導致音樂教學設施落后，音樂教學管理部門和教師在音樂課程的開發整合中無力實現對音樂作品的再處理。

1.2 開發整合價值偏離

音樂教育的價值可分為內在價值與外在價值兩個方面，音樂教育的內在價值是指其審美價值，取決于音樂作品的藝術價值；音樂教育的外在價值指的是把音樂作為教育的手段，以此促進人在全面發展過程中的價值，主要包括德、智、體3個方面，是通過音樂間接獲得的[3]。

高職院校的音樂教育作為學校教育的重要組成部分，也必然具有培養人的性質，并把培養人的目標作為它的首要目標。音樂教育既是音樂，更是教育，它是音樂和教育的統一體。對此教育家蘇霍姆林斯基就曾表示：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”[4]由此可見，高職院校信息技術與音樂課程的開發整合，就是要最大限度地發揮信息資源的優勢，以適應學生獨特的思維方式和審美情趣，提高學生的綜合素質，這無疑也是信息技術與音樂課程開發整合的根本價值追求。目前，高職院校在信息技術與音樂課程開發整合時，由于學校重視不足、教學設備落后、教師能力欠缺等方面的因素，導致在開發整合中忽視音樂的教育價值。

1.3 開發整合內容

在信息技術與音樂課程的開發整合中，課程內容的選擇與構建應是其核心所在，是開發整合的主體。在此過程中，依托信息技術對音樂課程內容進行選擇與重新構建，其優勢是顯而易見的。但是，大部分高職院校在開發整合中，在音樂課程內容的選取上追求功利性的傾向較明顯，表現為開發整合的課程內容大多與學生現實生活有關，對音樂作品內在的、深層次的東西挖掘不足，沖淡了音樂課程內在的文化底蘊，使學生接受的大多是一些孤立的音樂知識，而不是真正意義上的音樂教育。

2 高職院校信息技術與音樂課程開發整合的策略

信息技術與學科的開發整合強調的是信息技術應用于教育，服務于學科，其出發點首先應當是學科而不是技術。信息技術與學科的開發整合，最重要的是找出信息技術與學科開發整合存在的問題，并“對癥下藥”，尋找出這些問題的解決策略[5]。高職院校在信息技術與音樂課程開發整合中要注意，音樂教育是整個過程中的重要部分，并始終貫穿教學的全過程，而信息技術被賦予了更深刻、更廣泛的意義，是對音樂教學觀念的全新解讀。為了實現高職院校信息技術與音樂課程開發整合的最大效能，筆者認為應從以下幾個方面把握。

2.1 目的與手段相統一

音樂是一種綜合性的文化，與美術、建筑、文學、戲劇、影視、舞蹈等文化門類緊密聯系，具有多元文化特征。高職院校信息技術與音樂課程開發整合的根本目的就在于通過信息技術對音樂文化的詮釋，培養學生的審美能力和綜合素質；培養學生發現問題、探究問題及解決問題的能力；培養學生利用現代信息技術獲取信息、處理信息、交流信息的能力。因此，高職院校信息技術與音樂課程的開發整合，關鍵在于對課程目標的認知與發揮信息技術的優勢，充分體現以信息技術為手段提高學生審美能力的作用。在具體的操作上，可借助信息技術手段，始終將音樂教育的目的貫穿到音樂教學的全過程，在展示音樂的多元文化特色時，可充分展現民族音樂文化的豐富內涵，通過豐富學生的精神內涵來提高學生的實踐能力。

2.2 形式與內容相契合

關于形式與內容兩者之間的關系，別林斯基指出：“形式是內容的表現，它必然和內容緊密地聯系著，你要想把它從內容中分出來，那就意味消滅了內容；反過來也一樣，你想把內容從形式中分出來，那就等于消滅了形式。”[6]在高職院校信息技術與音樂課程的開發整合中，形式是信息技術手段的運用，內容則是音樂課程開發整合的根本，是構成課程的主要因素。在具體操作中，可將國家層面的音樂文化資源、本地優秀的音樂文化資源等音樂教學資源依據課程內容進行理性選擇和科學編排。在內容深度的選擇上，側重對音樂基礎知識的傳授和育人功能的發揮，從而提高學生的音樂鑒賞能力。

2.3 情趣與能力相融合

音樂作品不像文學作品那樣直接敘述事件，也不像美術作品那樣直接描繪生活，它是用悅耳動聽的聲音語言敘說并作用于人的情感，達到育人的目的[7]。也就是說，音樂教育應運用信息技術手段，形成美妙聲音的多維空間，鋪設學生體驗藝術美的通道，激發學生的想像空間，拓展學生的創新能力。在具體操作中可從以下幾個方面把握：第一，在開發整合中必須時刻保持清醒，不能掉入信息技術豐富多彩的“陷阱”，要敢于取舍，把真正有利于提升學生審美能力的部分呈現出來；第二，明確音樂課程所包含的文化內涵和人文精神，通過信息技術手段不斷發揮音樂教育的育人功能；第三，始終堅持引導學生去感受美、欣賞美、理解美，最終切實提高學生的審美能力。

3 結語

高職院校信息技術與音樂課程的開發整合，無疑是信息時代高職院校音樂教育中占主導地位的教學方式，必將成為高職院校現代音樂教育的主要方法。我們要將信息技術與音樂課程進行開發整合，以期提高學生的綜合素質，培養學生的鑒賞能力、實踐能力。

[1]楊為民.從信息化教育的定義解讀信息技術與課程整合[J].現代教育技術，2006（3）：18.

[2]黃蜺，郝亞芬，金棟昌.價值觀、道德觀與技術理性：理解網絡交往主體異化的三重維度[J].電化教育研究，2011（3）：48.

[3]郭聲健.音樂教育論[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[4]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].長沙：湖南教育出版社，1983.

[5]張嬋清，王程越.信息技術與學科整合的實踐策略分析[J].中國電化教育，2012（12）：116.

[6]薄海萍.關于音樂形式與內容的思辨[J].理論與實踐，2011（11）：27-28.

[7]蔣黎帆.論音樂藝術的審美性[J].大眾文藝，2009（17）：96.

G40-03

A

1671-1246（2015）02-0140-02

甘肅省高等學校科研項目（1011-05）；蘭州城市學院本科教育教學研究項目（2013-JY-03）