專科涉外護理專業雙語教學的探索與改革

劉潔

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412000）

專科涉外護理專業雙語教學的探索與改革

劉潔

（湖南中醫藥高等專科學校，湖南株洲412000）

隨著中國經濟的發展，為適應新形勢對護士的要求，許多醫學專科院校開始開設涉外護理專業。通過專科涉外護理專業的教學實踐，對專科涉外護理專業雙語教學改革提出幾點看法，旨在適應國際需要，從而培養國際性護理專業人才。

涉外護理；雙語教學；改革；專科

在全球經濟一體化的今天，中國的高等教育也逐步與國際接軌。我國醫學本科院校在醫學教育中應加強推行雙語教學，以培養具有較強國際競爭力的高級醫學人才。隨著中國經濟的發展，為了適應新形勢對護士的要求、提高護理學生的外語水平，許多醫學院校開設了涉外護理專業，實行雙語教學[1]。我校于2012年開設了涉外護理專業，該專業的培養目標是培養具有現代護理理論、臨床護理技能、社區衛生保健知識、較強的英語運用能力和國外衛生服務知識，富有人文精神和創新精神，能在護理領域從事臨床護理、社區護理、預防保健以及涉外護理工作的高素質技能型護理專門人才。他們畢業后可參加美國蒙哥馬利奧本大學、韓國圓光保健大學專升本的學習或通過進一步培訓，在國際護士資格考試合格后到國外醫院從事護理工作。為培養高素質的涉外護理專業人才，學校要求涉外護理專業教師盡量采用雙語教學。筆者從事了兩年涉外護理專業病理學教學工作，通過這兩年的教學實踐，對涉外護理專業雙語教學的改革提出幾點看法，旨在適應國際需要，從而培養國際化的應用型護理專業人才。

雙語教學是指在教學中全部或部分采用外語教學。雙語教學在我國主要指用英語教學，目的在于有效提高學生的英語水平，使其掌握漢語和英語兩門語言，成為英漢雙語人才，以適應經濟全球化對人才的需求。目前，我國的醫學雙語教學主要有3種模式：簡單滲透式雙語教學模式、過渡式雙語教學模式和浸入式雙語教學模式[2]。由于專科學校師資水平及學生本身素質等原因，目前我國專科院校暫時還未在涉外英語專業中采取浸入式全英語授課模式，多采用“使用中文專業教材，在課件中包含中英雙語，學生作業適當要求使用英文，教師上課主要用漢語講解，只教授一些主要的和常見的英語專業詞匯”的模式。這種教學模式能促使學生系統掌握專業英語詞匯、增加對專業英語的學習興趣，但學生和教師無法真正置身于學習英語的環境，進步均不大，也沒有達到雙語教學的目的。因此，針對我校實際情況，希望在以后幾年的教學中由這種簡單的雙語教學模式逐漸向過渡式雙語教學模式轉變，即采用英文專業教材，課件使用英文，學生的作業使用英文，教師在課堂講解時交替使用中英文，用雙語對學科知識進行描述、講解、評述。這種雙語教學模式的轉變不可能一蹴而就，要循序漸進地實施，而這種轉變的實現還需要以下幾個方面的改革。

1 積極培養雙語教師，提高教師的英語授課水平

雙語教學對教師的要求極高，不僅要精通專業，還要能用英語表述專業知識、解釋專業詞匯。進行雙語教學的教師在備課、組織教學、批改作業等方面的工作量很大，需要付出更多的精力，這對教師的職業道德和業務素質提出了更高的要求。現在大多數專科醫學院校引進的涉外護理專業教師都是碩士研究生，有一定的專業英語基礎，但大部分教師的英語聽說能力較差，用英語表達的能力不足，大大限制了雙語教學的實施。因此，我校和美國蒙哥馬利奧本大學簽訂協議，優先選派教學質量高、英語基礎好的教師去該校培訓學習，但這種培訓每次培訓的教師數量很少。而醫學專業課程多，很多專業教師并不能馬上得到培養，因此還可以請外籍專家來校對教師進行口語訓練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠程教育。此外，專業教師也應不斷主動加強學習，利用業余時間提高自身英語水平，特別是口語能力，這樣才能保證教師素質得到真正提高。

2 改革現有教材

一般而言，雙語教學應采用英文原版教材，但目前引進醫學英文原版教材費用較大，且學生由于英文水平所限也不宜使用原版教材，因此大多數本科院校采用自主編寫的校本教材。我校涉外護理專業使用的教材和其他專科院校護理專業所使用的教材一樣，并沒有體現出專業特色，也限制了學生專業英語水平的提高。因各種條件限制，我校暫時還不能自主編寫教材，但我們可以根據專業特色及學生實際情況恰當地引進一些其他本科院校編寫的雙語教材，比如中國藥科大學在2002年主編的25本實驗系列雙語教材被列為國家級“十一五”規劃教材，兼容“本土化”和“國際化”，符合我校涉外護理教學的要求[3]。

3 擇優選擇涉外護理專業學生

眾所周知，專科學生的英語水平普遍比本科學生低，而專科學生英語水平參差不齊也是限制專科雙語教學的一個難點。因此，我們在選擇涉外護理專業學生時要建立完善的考核機制。我校對于涉外護理專業學生的選拔主要依據高考英語成績，成績好且本人同意，則進入該專業學習。筆者認為這種選拔機制過于單一，不能完全體現學生整體的英語水平。我們可以以高考英語成績作為考核指標之一，學生入學后再組織一次英語考試，包括英語面試，綜合考核學生英語的聽、說、用能力，以本次綜合考核成績來選拔涉外護理專業學生。另外，入學時沒有進入涉外護理專業的學生若在后續的學習中對涉外護理專業產生了興趣，且自身英語水平有所提高，并通過了學校的考核，也可進入涉外護理專業學習。這樣的選拔更具有靈活性和人性化，大大調動了整個護理專業學生學習的積極性。

4 應用多種教學方法和手段提高學生的學習積極性

醫學雙語教學難度大、信息量大，尤其專科學生英語基礎較差，因此只有充分調動學生的學習積極性，才能取得良好的教學效果。拿病理學來說，它是一門形態學科，我們可以采用多媒體教學與傳統教學相結合的手段，應用多媒體課件清晰地展示病變全貌，并適當增加臨床知識，在課后組織臨床病例討論，變枯燥為生動，從而調動學生的學習興趣和熱情[4]。教師在課件中應使用英文，在課堂教學中用英文提問題并讓學生用英文回答，鼓勵學生用英文發言、提問，如果用英文表達不清楚，可用中文補充，最后由教師用英文總結，培養學生的英語思維及英語聽、說、用能力。另外，教師可以查閱一些國內護理人員到國外進修的經歷和護理工作概況，在課堂上介紹給學生，用這些人的經歷、事跡激發在校學生對雙語學習的熱情。

5 營造良好的雙語校園環境

雙語教學不能僅限于課堂，應營造良好的雙語校園環境，潛移默化地提高學生的英語水平。比如可以要求涉外護理專業學生定期制作英語簡報，舉辦英語角、英語園地、醫學英語演講比賽等活動，給學生創造語言實踐的機會和空間。另外，可以鼓勵學生上網閱讀國外的護理文獻，提高英語閱讀能力，適當地觀看英語原聲電影或電視劇，尤其是關于護理方面的，這樣學生既可提高英語聽說能力，也可了解各國護理行業的概況。

[1]王章安，徐冬英，馬秋平，等.中醫院校本科護理學專業（英語方向）課程體系存在問題及對策[J].廣西中醫藥大學學報，2013，16（4）：114-118.

[2]張曉波，陳超，黃國英，等.醫學雙語教學的發展、模式及策略[J].醫學教育探索，2004，4（3）：42-44.

[3]王欣然，徐曉媛.雙語教學改革中的探索與實踐[J].醫學教育探索，2005，4（4）：244-246.

[4]劉潔.提高病理學教學效果的探討與實踐[J].中華醫學教育雜志，2009，29（4）：38-40.

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