高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的生成*

譚 芳

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150040)

【責(zé)任編輯孫 穎】

高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的生成*

譚 芳

(哈爾濱理工大學(xué)，哈爾濱 150040)

雖然語(yǔ)料庫(kù)以其信息存儲(chǔ)量大、資料真實(shí)、檢索快捷準(zhǔn)確的優(yōu)勢(shì)日益受到各個(gè)領(lǐng)域?qū)W者的青睞，但是耗時(shí)費(fèi)力、程序復(fù)雜的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)卻不多。迄今，專文詳述中國(guó)國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建庫(kù)的論文尚未見。本文介紹歷時(shí)3年建成的高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，首先說(shuō)明該口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究項(xiàng)目的、研究背景及選題緣起，然后回顧國(guó)內(nèi)外代表性課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，最后介紹高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料收集過(guò)程和處理方法等，討論該庫(kù)的特點(diǎn)、功能及其對(duì)高校英語(yǔ)教育改革的意義。

高校；基礎(chǔ)階段；通用英語(yǔ)；課堂話語(yǔ)；口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

1 引言

隨著語(yǔ)料庫(kù)研究視域日益寬泛，基于語(yǔ)料庫(kù)的課堂話語(yǔ)“語(yǔ)篇分析、會(huì)話分析、社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用和批評(píng)性話語(yǔ)分析”逐漸受到重視(O’Keeffe et al.2007：244)。國(guó)內(nèi)也涌現(xiàn)出一些基于語(yǔ)料庫(kù)的課堂話語(yǔ)研究，但主要集中在初、中等教育階段的英語(yǔ)課堂(何安平 2003, 劉永兵 張會(huì)平 2011)，高校英語(yǔ)課堂研究仍舊主要采用量表、問(wèn)卷或個(gè)案話語(yǔ)分析等常規(guī)研究方法(許宏晨 田野 常洪艷 2004)。這在一定程度上會(huì)影響高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究，高校英語(yǔ)課堂改革難于形成規(guī)模效應(yīng)。

口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)最能直接真實(shí)反映語(yǔ)言本質(zhì)，具有寶貴的研究?jī)r(jià)值(Kennedy 1998)，但是其建設(shè)耗力、耗時(shí)、耗資且構(gòu)建程序復(fù)雜，在數(shù)量上遠(yuǎn)不及筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)多；已有的口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)又以學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)居多，課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)并不多見。課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)能夠?yàn)檎n堂話語(yǔ)研究提供具有概括性的檢索與量化統(tǒng)計(jì)，適應(yīng)以教育改革為目的的課堂話語(yǔ)規(guī)模化研究需求。因此，建立高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)十分必要。它是本土化外語(yǔ)教育改革必不可少的重要組成部分，也是高校英語(yǔ)教育改革治標(biāo)、治本的重要事實(shí)依據(jù)，對(duì)于中國(guó)高校英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

2 相關(guān)研究綜述

國(guó)外的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)起步雖早，但是迄今為止，建成的課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)并不多，特別是作為外語(yǔ)的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)更為少見。較具代表性的課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)包括：(1)Biber等人建立的“TOEFL 2000口筆語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)”(TOEFL 2000 Spoken and Written Academic Language，簡(jiǎn)稱T2K-SWAL)的課堂話語(yǔ)子語(yǔ)庫(kù)，語(yǔ)料源自美國(guó)的大學(xué)課堂，涵蓋商學(xué)、教育、工程、人類學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)6大學(xué)科，容量約125萬(wàn)詞次(Biber et al.2006)。(2) TalkBank國(guó)際數(shù)據(jù)庫(kù)的“ClassBank語(yǔ)料庫(kù)”，創(chuàng)建于2004年。其英語(yǔ)語(yǔ)料大多源自美國(guó)、澳大利亞和日本等國(guó)家和中國(guó)香港，涵蓋小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，包括數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)和科學(xué)等課堂話語(yǔ)，由James Stigler, Rich Lehrer和Elizabeth Warren等錄制并轉(zhuǎn)寫，容量40余萬(wàn)詞次。(3)“弗倫斯堡英語(yǔ)課堂語(yǔ)料庫(kù)”(Flensburg English Classroom Corpus，簡(jiǎn)稱FLECC)，由J?kel于2003-2007年創(chuàng)建，語(yǔ)料源自高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)授課的課堂，包括德國(guó)北部的小學(xué) (Grundschule)、職業(yè)預(yù)校(Hauptschule)、實(shí)科中學(xué)(Realschule)和綜合中學(xué)(Gesamtschule)，共39節(jié)完整英語(yǔ)課的課堂話語(yǔ)語(yǔ)料，容量逾56，000詞次(J?kel 2010)。(4)“新加坡教育語(yǔ)料庫(kù)”(Singapore Corpus of Research in Education，簡(jiǎn)稱SCoRE)課堂話語(yǔ)子語(yǔ)庫(kù)，由洪華清于2004-2009年主持建設(shè)，其英語(yǔ)語(yǔ)料源自英語(yǔ)授課的數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)和英語(yǔ)課堂，包括新加坡小學(xué)和中學(xué)122位教師一個(gè)單元的完整授課，共455節(jié)，時(shí)長(zhǎng)565小時(shí)，容量逾230萬(wàn)詞次(Doyle 2009)。

我國(guó)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)主要有3個(gè)：(1)何安平主持建設(shè)的“英語(yǔ)教育教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)”中的“課堂教學(xué)實(shí)況語(yǔ)庫(kù)”，容量105萬(wàn)詞次。其中，中國(guó)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)自20世紀(jì)90年代末開始創(chuàng)建，容量逾96萬(wàn)詞次，(小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)8.4萬(wàn)詞次、初中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)33.7萬(wàn)詞次、高中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)27萬(wàn)詞次)，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)27.3萬(wàn)詞次 (何安平2012)。(2)“英語(yǔ)師范生課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”收集南京師范大學(xué)2005屆教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中的實(shí)習(xí)生課堂話語(yǔ)語(yǔ)料建成，首批40，000詞次 (劉學(xué)惠 2006)。(3)劉永兵主持建設(shè)的“中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”，2007-2010年收集東北10個(gè)市縣21所中學(xué) (初中和高中)，57個(gè)單元276節(jié)英語(yǔ)課的課堂語(yǔ)料，容量逾14萬(wàn)詞次 (劉永兵 林正軍 王冰 2010)。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)主要集中于初、中等教育階段，“課堂教學(xué)實(shí)況語(yǔ)庫(kù)”中，初中英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料最多，其中優(yōu)質(zhì)課語(yǔ)料又占相當(dāng)大的比例(何安平 2012)，而優(yōu)質(zhì)課反映近年來(lái)中國(guó)內(nèi)地較為優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)面貌 (何安平 2003)。“中學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”的英語(yǔ)話語(yǔ)量、詞匯量和詞匯復(fù)雜度等較為有限。英語(yǔ)師范生課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)由于授課者不是在職教師，不能完全反映高校英語(yǔ)課堂的真實(shí)會(huì)話情況。如果建成一個(gè)大規(guī)模的高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，將能展現(xiàn)給研究者高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的真實(shí)面貌，能為相關(guān)研究提供持續(xù)不斷的數(shù)據(jù)支持，更可避免一次或幾次小規(guī)模取樣而導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性與局限性。

3 語(yǔ)料庫(kù)生成過(guò)程

在大規(guī)模課堂話語(yǔ)語(yǔ)料收集正式開始前，我們?cè)诤邶埥图謨墒∈占?節(jié)高校通用英語(yǔ)課的課堂錄音，進(jìn)行先導(dǎo)性研究。根據(jù)研究結(jié)果，在規(guī)模性語(yǔ)料收集工作正式開始前，改進(jìn)調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集過(guò)程，設(shè)備使用、實(shí)際方式和文本處理等更趨合理。由于篇幅所限，此處僅介紹調(diào)查點(diǎn)及樣本確定、語(yǔ)料收集、語(yǔ)料庫(kù)生成和語(yǔ)料庫(kù)描述。

3.1調(diào)查點(diǎn)及樣本的確定

在調(diào)查點(diǎn)取樣過(guò)程中，我們最關(guān)心樣本的典型性，影響樣本典型性的主要因素是高校的地理分布和高校類型。我國(guó)幅員遼闊，各地英語(yǔ)課堂教學(xué)受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地方文化等因素影響而差異較大。黑龍江和吉林兩省地處東北老工業(yè)基地，兩省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)，地方文化相近，因此調(diào)查點(diǎn)集中于兩省的高校。高校類型則涉及所選取調(diào)查樣本中的學(xué)生語(yǔ)言水平、教師教育背景和教學(xué)經(jīng)歷等，關(guān)涉語(yǔ)料信度。為了盡可能保證語(yǔ)料的代表性，本研究采集樣本的覆蓋面包括黑龍江和吉林兩省教育部直屬985或 (及) 211高校、省屬高校、獨(dú)立學(xué)院3種類型 (以前兩種類型為主)。

取樣過(guò)程中，項(xiàng)目組成員嚴(yán)格按照取樣論證時(shí)制定的取樣準(zhǔn)則取樣，未加任何人工干預(yù)。調(diào)查點(diǎn)高校共12所，涵蓋理工類、師范類、財(cái)經(jīng)類、醫(yī)學(xué)類及綜合類，包括教育部直屬985或 (及) 211高校3所 (黑龍江1所、吉林2所)、省屬高校8所 (黑龍江6所、吉林2所)、獨(dú)立學(xué)院1所 (吉林1所)。其中，黑龍江省 (哈爾濱6所、綏化1所) 共7所，吉林省 (長(zhǎng)春4所、吉林1所) 共5所。

本項(xiàng)目針對(duì)高校基礎(chǔ)階段 (一、二年級(jí)) 的通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行采樣，對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)進(jìn)行錄音。入庫(kù)樣本的篩選遵循4條原則：(1)錄音清晰可識(shí)別：這為轉(zhuǎn)寫提供方便，也保證語(yǔ)料庫(kù)包含盡可能多的話語(yǔ)量；(2)一個(gè)完整單元 (unit) 的授課錄音：這保證反映課堂會(huì)話的全貌；(3)英文授課時(shí)長(zhǎng)累計(jì)1/2以上的錄音：本研究調(diào)查英語(yǔ)課堂話語(yǔ)，暫不將漢語(yǔ)納入研究范圍，為避免浪費(fèi)時(shí)間，只轉(zhuǎn)寫有效錄音樣本，教師英文授課時(shí)長(zhǎng)達(dá)到總授課時(shí)長(zhǎng)1/2以上的錄音樣本方可采用；(4)師生的許可：語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)應(yīng)該得到作者許可，再把文本轉(zhuǎn)換成電子版形式(Mc-Enery, Hardie 2012)。本項(xiàng)目計(jì)劃入庫(kù)20位英語(yǔ)教師的課堂錄音轉(zhuǎn)寫語(yǔ)料，為防止個(gè)別樣本不符合上述篩選原則，我們按超出預(yù)計(jì)入庫(kù)樣本總數(shù)約25%的比例進(jìn)行語(yǔ)料收集，對(duì)于收集到的錄音語(yǔ)料“多則轉(zhuǎn)寫，少則補(bǔ)充”。

3.2 語(yǔ)料收集

國(guó)內(nèi)有些研究針對(duì)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的課堂話語(yǔ)展開(何安平 2003)，但是這種條件下師生的課堂表現(xiàn)受許多因素干擾，無(wú)法體現(xiàn)英語(yǔ)課堂會(huì)話的真實(shí)情況。為呈現(xiàn)自然狀態(tài)下高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的全貌，本項(xiàng)目采用自然調(diào)查法，收集常態(tài)下的自然、真實(shí)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料，而不是內(nèi)省語(yǔ)料或誘導(dǎo)式語(yǔ)料(Meyer, Nelson 2006; Xiao 2009)。為避免“霍桑效應(yīng)”，將課堂干擾降至最低，盡可能使語(yǔ)料呈現(xiàn)自然狀態(tài)下的英語(yǔ)課堂師生話語(yǔ)，本項(xiàng)目使用高清錄音筆對(duì)高校基礎(chǔ)階段的通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)錄音。錄音筆由授課教師帶入課堂，放在教室前方講臺(tái)上較隱蔽的地方，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)在完全自然狀態(tài)下被錄音，學(xué)生未被提前告知課堂話語(yǔ)要錄音，教師也并未被要求特別配合本研究而改變各自常規(guī)教學(xué)方式及專門注意自己的授課語(yǔ)言。

自2011年6月至2014年6月，本項(xiàng)目共對(duì)26位教師的英語(yǔ)課授課實(shí)況進(jìn)行錄音。經(jīng)過(guò)篩選，刪除4位教師的授課錄音文件，其中兩位教師的授課錄音由于錄音設(shè)備出現(xiàn)故障，每節(jié)課只收錄課堂前十幾分鐘的話語(yǔ)錄音，另外兩位教師的授課錄音均因教師上課半數(shù)以上時(shí)間使用漢語(yǔ)授課，22個(gè)有效樣本來(lái)自9所高校(黑龍江省5所和吉林省4所)，其中10個(gè)源自教育部直屬985 或 (及) 211高校，11個(gè)源自省屬高校，1個(gè)源自獨(dú)立學(xué)院。

截至2014年6月項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，入庫(kù)語(yǔ)料包括22位高校英語(yǔ)教師 (黑、吉兩省各11位) 講授一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的完整課堂錄音。其中，英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)教師各11位，兩位為男性，其余皆為女性，教師平均年齡約32歲，平均教齡約7年半；其中1位教師獲得英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，兩位教師為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在讀博士，1位教師正在攻讀英語(yǔ)教育碩士，其余18位教師都已獲得文學(xué)碩士學(xué)位 (此信息以課堂錄音時(shí)為準(zhǔn))。

3.3 語(yǔ)料庫(kù)的生成

我們對(duì)收集的錄音語(yǔ)料進(jìn)行數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、文本轉(zhuǎn)寫、校對(duì)、清理、切分、標(biāo)記、詞性標(biāo)注和人工糾誤，初步建立起一個(gè)高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(UFS-EGPCDC)。

限于篇幅，此處簡(jiǎn)要介紹本項(xiàng)目的語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫、文本整理、清潔與命名及語(yǔ)料庫(kù)的標(biāo)記與標(biāo)注。

(1)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫

轉(zhuǎn)寫規(guī)范與研究者的研究問(wèn)題、理論立場(chǎng)及分析方法密切相關(guān)，它將影響其后分析和結(jié)果闡釋(Lapadat 2000)。高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)在外語(yǔ)對(duì)話課堂理論(譚芳 2014, 2015)指導(dǎo)下，從微觀、中觀、宏觀層面入手，研究高校通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的語(yǔ)言使用、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與從中折射的社會(huì)行為和意識(shí)形態(tài)的重要組成部分(譚芳 2015)。在設(shè)計(jì)語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫規(guī)范時(shí)，轉(zhuǎn)寫設(shè)計(jì)改編自Dressler和Kreuz (2000) 的轉(zhuǎn)寫模型，包括3個(gè)范疇：①語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：包括中英語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、中法語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、未知語(yǔ)言語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換等，②聲音和言語(yǔ)事件：包括背景噪音、笑聲、掌聲、口吃、無(wú)法分辨或完全聽不清的詞、短語(yǔ)和句子等，③臨時(shí)事件：包括停頓、重疊等。同時(shí)，轉(zhuǎn)寫規(guī)范設(shè)計(jì)遵循兩條原則：①易用性原則：將轉(zhuǎn)寫符號(hào)盡可能減少；②關(guān)聯(lián)性原則：轉(zhuǎn)寫符號(hào)均與研究問(wèn)題相關(guān) (Lahlali 2003：92)。

此外，課堂內(nèi)閑話包括在轉(zhuǎn)寫范圍內(nèi)，但是課休時(shí)英文對(duì)話不納入轉(zhuǎn)寫范圍。錄音中的數(shù)字、年代按照口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)的讀法轉(zhuǎn)寫。對(duì)英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)拼寫不同的單詞，如centre/center，neighbour/neighbor，fulfil/fulfill，favour/favor等，采用英式拼寫轉(zhuǎn)寫。Er和hmm等填充詞按猶豫、懷疑等不同話語(yǔ)功能區(qū)別處理。避免OK和HK等縮寫或是sb，sth一類的簡(jiǎn)寫，按照口語(yǔ)產(chǎn)出時(shí)的讀法轉(zhuǎn)寫成okay，Hong Kong, somebody，somethin等。遇到 can’t，cannot 縮略式與非縮略式讀音相同的情況，統(tǒng)一按縮略式can’t 轉(zhuǎn)寫，等等。

(2)文本的整理、清潔與命名

在文本整理過(guò)程中，按教師開始講課到宣布下課為止生成一個(gè)文檔。一般而言，一課時(shí) (lesson) 為40至50分鐘，高校通用英語(yǔ)課多為一次課兩課時(shí)，課間休息10分鐘，調(diào)查點(diǎn)的高校中有一所高校進(jìn)行課改，通用英語(yǔ)課一次授課僅一課時(shí) (40分鐘)，還有個(gè)別高校通用英語(yǔ)課兩課時(shí)中間無(wú)休息，教師將兩課時(shí)合并授課。因此，在生成獨(dú)立文檔時(shí)，我們以教師宣布一堂課結(jié)束為界。在對(duì)文本進(jìn)行包括格式轉(zhuǎn)換、非法字符替換、糾錯(cuò)等一系列清潔整理工作后，采用對(duì)漢英混排文本非常經(jīng)濟(jì)的UTF-8編碼存儲(chǔ)語(yǔ)料庫(kù)的轉(zhuǎn)寫文本。

文檔命名均被賦予特定代碼，代碼的順序?yàn)椋菏》?城市-學(xué)校類別-學(xué)校名稱-專業(yè)/公外-年級(jí)-教師性別-教師姓名-文件代號(hào)。省份包含兩個(gè)代碼：H(黑龍江)、J(吉林)，城市名按拼音首字母縮寫，如HRB(哈爾濱)、CC(長(zhǎng)春)；學(xué)校類別包括3個(gè)代碼：1代表教育部直屬985或 (及) 211高校、2代表省屬高校、3代表獨(dú)立學(xué)院；學(xué)校名稱采用從1至9的代碼分別代表目前入庫(kù)語(yǔ)料來(lái)源的9所高校；專業(yè)/公外代碼分別為：E(英語(yǔ)專業(yè))和N(非英語(yǔ)專業(yè))；年級(jí)代碼用1和2分別表示大一和大二；教師性別用F表示女，M表示男；教師姓名采用姓和名首字母縮合；文件代號(hào)為從1起的阿拉伯?dāng)?shù)字，代號(hào)順序與教師完成一個(gè)單元的授課順序一致。但為保護(hù)調(diào)查點(diǎn)及授課教師隱私，在實(shí)際研究中 (如在后文的索引行示例時(shí))文檔命名代碼會(huì)稍做處理。

(3)語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)記與標(biāo)注

對(duì)文本進(jìn)行分詞處理后，我們把文本存儲(chǔ)為兩份：一份轉(zhuǎn)換為成品文本，為下一步標(biāo)記和標(biāo)注做準(zhǔn)備；另一份作為原始語(yǔ)料備份，以供未來(lái)研究需要源文本時(shí)隨時(shí)調(diào)出。我們先在轉(zhuǎn)寫文本的頭部對(duì)錄音時(shí)間、授課教師姓名、性別、年齡、授課時(shí)長(zhǎng)和課程名稱等元信息進(jìn)行標(biāo)注；同時(shí)，為使庫(kù)容統(tǒng)計(jì)和相關(guān)信息分析相對(duì)準(zhǔn)確與方便，我們對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中每位講話者的身份、話輪順序、話輪起止和學(xué)生姓名等都做標(biāo)記。雖然語(yǔ)料庫(kù)標(biāo)注可在語(yǔ)音、形態(tài)、詞匯、句法和語(yǔ)篇等多層面進(jìn)行，但是使用最為廣泛的是詞性標(biāo)注，本項(xiàng)目使用TreeTagger軟件對(duì)課堂話語(yǔ)的文本語(yǔ)料在詞匯層面進(jìn)行詞性標(biāo)注。在標(biāo)記和(詞性) 標(biāo)注后，進(jìn)行人工復(fù)查和糾誤。針對(duì)其它層面，如話步等不能實(shí)現(xiàn)全自動(dòng)標(biāo)注的信息，根據(jù)不同研究目的設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的標(biāo)注系統(tǒng)，未來(lái)我們將結(jié)合具體研究問(wèn)題完成相應(yīng)標(biāo)注，并將標(biāo)注后的文本導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫(kù)，利用數(shù)據(jù)庫(kù)強(qiáng)大技術(shù)支持，對(duì)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料進(jìn)行綜合處理，以服務(wù)于多角度、深層次的課堂話語(yǔ)分析。

3.4 語(yǔ)料庫(kù)描述

(1)容量：該項(xiàng)目前期準(zhǔn)備始于2011年初，項(xiàng)目設(shè)計(jì)期限為3年，2011年6月正式啟動(dòng)。截止2014年6月，已將黑、吉兩省4個(gè)城市9所大學(xué)22位英語(yǔ)教師講授一個(gè)教學(xué)單元的通用英語(yǔ)課的課堂錄音全部轉(zhuǎn)寫完畢并建庫(kù)。轉(zhuǎn)寫記錄每節(jié)英語(yǔ)課中教師的獨(dú)白話語(yǔ)、教師與全班 (或某一組) 學(xué)生的對(duì)話，教師與單個(gè)學(xué)生的對(duì)話以及兩名或多名學(xué)生之間的當(dāng)眾對(duì)話。入庫(kù)語(yǔ)料總時(shí)長(zhǎng)4，958分鐘，約82.6個(gè)小時(shí)，我們將語(yǔ)料庫(kù)中的漢語(yǔ)去除后，利用AntConc 3.2.4w計(jì)算庫(kù)容，語(yǔ)料庫(kù)容量為英文類符8，902個(gè)，型符 284，523個(gè)。

(2)特點(diǎn)與功能：本項(xiàng)目建立的高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)不同于大型、通用語(yǔ)料庫(kù)，它是中小型專門語(yǔ)料庫(kù)，為英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展、二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等研究提供事實(shí)依據(jù)；可以服務(wù)于多方面研究：1)課堂教學(xué)分析，包括分析課堂教學(xué)的話語(yǔ)模式、知識(shí)建構(gòu)方法和教師教學(xué)策略等；2)課堂話語(yǔ)分析，課堂話語(yǔ)分析是多層面、多角度的，僅以句法層面的分析為例，可從語(yǔ)用角度分析課堂話語(yǔ)，如研究課堂中的禮貌、情態(tài)和師生權(quán)勢(shì)關(guān)系等；3)中介語(yǔ)研究，英語(yǔ)在中國(guó)屬于外語(yǔ)，課堂中師生的英語(yǔ)產(chǎn)出均是中介語(yǔ)，該語(yǔ)料庫(kù)可為中介語(yǔ)研究提供語(yǔ)言特征和會(huì)話互動(dòng)特征等多方面例證；4)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐分析，課堂是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，因此真實(shí)自然的英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料為驗(yàn)證不斷涌現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)理論提供客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)支持。

為展示高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的部分特點(diǎn)與功能，此處僅以功能詞of為節(jié)點(diǎn)詞對(duì)本語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索，概括并列舉索引行中of短語(yǔ)使用錯(cuò)誤。其中，較具代表性的錯(cuò)誤包括：

① N1+of+N2結(jié)構(gòu)中，本應(yīng)是復(fù)數(shù)的N2卻用作單數(shù)形式。如：

<034> As one of thecitizen, I feel pride in our city.(HH27E2FZ3)；

<033> I would like to do that to use one of my creditcard.(JC14N1FZ2)。

或者本應(yīng)是復(fù)數(shù)的N1用作單數(shù)，如：

<100> Where is the twoendof the bridge? (HH27E2FZ3)。

② of的冗余，如：

<018>If you want to take messages like this, you will have a lot of in there.(JC14N1FZ1)；

<015>Okay.So er, solitary means stands a long of time alone.(JC14N2FD1)

③ of 的濫用，導(dǎo)致語(yǔ)義不清，如：

<068>Empty something of something.(JC21E2FZ2)；

濫用的of短語(yǔ)實(shí)則為本族語(yǔ)者在口筆語(yǔ)中皆少用或不用的短語(yǔ)，如：

<125>Yeah, and to them little the same of that.(HH35E2FC1)

其中的the same of，在美國(guó)楊百翰大學(xué) BNC 語(yǔ)料庫(kù)(BYU-BNC: The British National Corpus)中的頻數(shù)僅為33次，其中1例還是...not exactly the sameofcourseer partly because we...如果不算這例，the same of 的頻數(shù)僅為32次；而我們熟悉的the same as在BYU-BNC中的頻數(shù)則是2,548次。

④ of 的誤用，如：

<145>That’s a very interesting finding by the author of a very special way of communication.(JJ23E2MG2)

其中本應(yīng)用in卻用of <023>You could find the answer of this one.(JC21N2FW3) 中本應(yīng)用to卻也用of，等等。

這些索引行示例使我們直觀、清晰地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)中of短語(yǔ)的一些不易發(fā)現(xiàn)也很少提及的使用錯(cuò)誤，體現(xiàn)本語(yǔ)料庫(kù)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的特點(diǎn)與功能。

目前，高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)查詢還只能在離線狀態(tài)下進(jìn)行。研究人員利用一些第三方查詢工具查詢數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。后續(xù)階段，我們將建立網(wǎng)絡(luò)檢索平臺(tái)，在解決虛擬空間、語(yǔ)料庫(kù)版權(quán)和后臺(tái)服務(wù)器等問(wèn)題后計(jì)劃將語(yǔ)料庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)相連，供更多研究者使用。

4 結(jié)束語(yǔ)

高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建立在自然語(yǔ)料基礎(chǔ)上，是國(guó)內(nèi)少有的常規(guī)教學(xué)狀態(tài)下的高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。該庫(kù)的調(diào)查點(diǎn)及采樣相對(duì)集中，能夠提供給研究者高校基礎(chǔ)階段通用英語(yǔ)課堂教學(xué)和課堂會(huì)話等最新實(shí)況，有利于研究者取得客觀、可供檢測(cè)的結(jié)論。目前，該口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的擴(kuò)建工作正在圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：(1)在樣本內(nèi)容上，正在收集高校英語(yǔ)專業(yè)3、4年級(jí)的高級(jí)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)錄音，將建成包括大學(xué)英語(yǔ)、基礎(chǔ)英語(yǔ)和高級(jí)英語(yǔ)3個(gè)子語(yǔ)庫(kù)的高校通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)；(2)在采樣范圍上，正在收集并整理遼寧省高校英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的錄音語(yǔ)料，預(yù)計(jì)再用3年左右可建立東北3省高校通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

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TheCompilationofUFS-EGPCDC

Tan Fang

(Harbin University of Science and Technology, Harbin 150040, China)

Corpus is increasingly favoured by researchers of different fields due to its advantages such as the huge storage, real data and fast search.However, few numbers of spoken corpus have been built because of its high cost, technical complication and time-consuming process.Until now, no publication has specified the construction of English classroom discourse corpus of tertiary education in the domestic academic circle.This paper briefly introduces the compilation of EGP Classroom Discourse Corpus of the university fundamental stage (UFS-EGPCDC) over the past three years.After an overview of the research background, this paper reviews the construction of the typical classroom discourse corpus both at home and abroad, and then focuses on the research methodology of data collection, data processing et cetera, as well as the discussion about the features and functions of this corpus together with its implications for the English education reformation of higher education in China.

university; fundamental stage; EGP; classroom discourse; spoken corpus

定稿日期：2015-06-21

H030

A

1000-0100(2015)05-0042-5

* 本文系國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目“高校通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與多維分析”(2011823149)、黑龍江省人文社科研究項(xiàng)目“社會(huì)認(rèn)知視域下外語(yǔ)對(duì)話課堂的構(gòu)建——基于黑龍江、吉林兩省英語(yǔ)課堂語(yǔ)料庫(kù)的研究”(12512047)和黑龍江省社科基金項(xiàng)目“高校通用英語(yǔ)課堂話語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與多維分析”(15YYD04)的階段性成果。

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.05.009