從讀故事入手解讀詩歌

李桂林

古典詩歌鑒賞一直是高考的重點和難點，高中語文教學的同仁對此做了很多有益的嘗試，提出了諸多可行性見解，對于文化積淀不夠深厚的高中學生大有裨益，能幫助他們在高考中提高成績。但在平時的教學中，這一塊內容往往費時費力，效率低下，教師講得多，學生得到的少；平時訓練多，但是能力提高很慢，導致學生產生畏難情緒。大部分學生認為古典詩詞深不可測，解讀起來難，試題解答不得要領。幫助學生消除對詩歌鑒賞的畏難情緒，指導學生掌握一種簡單易行的詩歌鑒賞的方法，無論是就高考中試題的解答還是在閱讀的實踐中都具有重要意義。

學生在古典詩歌面前產生畏難情緒，究其原因，是學生覺得詩歌鑒賞門檻高，是一種難以企及的高雅藝術，很難登堂入室。在平時的訓練中，學生在教師的指導下覺得似有門路可尋，尚能勉強完成；但是獨立解答時卻總是茫然失措，無從下手，致使很大一部分學生在訓練和考試中望而卻步，無法樹立自信。

《名作欣賞》刊載作家楊典的文章《幕詩學——談一點我的寫詩觀》（2013年第6期），文中談道：“故事毀滅處，詩歌不存在。”“詩，就是用詞語講故事。”“在最短的時間內，用最少的文字，講述一個讓人心跳的故事，這只有真正懂得高度提煉的天才詩人才能做到。”這些文字告訴我們，每首詩其實就是在用極簡練的文字講一個故事，因此我們可以從讀故事入手解讀詩歌，用讀故事的方法指導學生讀懂詩歌。這個方法簡單易行，既能消除學生的恐懼心理，也是讀懂詩歌很好的一個突破口，能有效地提高學生的詩歌鑒賞能力。

一、回眸高考

綜觀歷年各省高考詩歌鑒賞試題，不論敘事抒情還是寫景抒情而或是寫景敘事說理，都是用極簡練的文字在講一個故事，通過講故事來表達作者的觀點態度、情感思想。鑒賞一首詩，先要指導學生翻譯成白話文，然后抽取故事（敘事）要素，概括詩歌的主要內容，進而把握詩歌主旨。例如2013年高考語文試題（新課標II卷）古典詩歌鑒賞題：

《次韻雪后書事》 朱熹

惆悵江頭幾樹梅，杖藜行繞去還來。

前時雪壓無尋處，昨夜月明依舊開。

折寄遙憐人似玉，相思應恨劫成灰。

沉吟日落寒鴉起，卻望柴荊獨自回。

意思是：江邊的幾樹梅花令人惆悵，我拄著藜杖在樹下徘徊，離開又回來。先前白雪覆蓋在梅花上，看不出是雪是梅，花朵無處找尋，昨天夜里伴著皎潔的月光，梅花依舊凌寒盛放。今日我想折下幾枝來送給遠方的那個我憐愛的人，遺憾的是相思這場劫已化為灰燼。我在樹下沉吟了良久，直到日暮時分，寒鴉歸巢，且遠遠地望著那扇柴門，獨自歸去。

指導學生用自己的語言翻譯詩歌大意對于高中的學生難度不大，從譯文可以看出，本首詩就是一個很完整的故事。時間——前時、昨夜；地點——梅花樹下；人物——作者自己、相思的人；事件——雪壓梅花，樹下徘徊，勾起自己的惆悵。弄清楚了故事中的要素，作者所要表達的情感也就不言而喻了。再看題干和參考答案：

1.這首詠梅詩中，作者用什么手法來表現梅花的？請簡要分析。2.詩的最后一聯表達了作者什么樣的心情？請簡要分析。

參考答案：1.運用了烘托和渲染的手法，全詩幾乎未涉及梅花的色彩，而注重環境的烘托和感情的渲染，從而表現梅花的精神和品格。2.表現了作者落寞惆悵、若有所失的心情，作者將自己復雜的情感投射到梅花上，思緒萬端卻又無從說起，以致在梅樹下沉吟許久，直到日暮才獨自離開。

把譯文和參考答案對照就會發現，題干1中涉及的是必備的詩歌鑒賞知識，題干2幾乎就是詩歌故事的概述。平時研究一些試題參考答案我們也會發現，幾乎有一半的得分靠的是用自己的語言翻譯詩歌中的故事得來。所以，在平時的鑒賞指導中教會學生如何讀懂詩歌是第一步，也是至關重要的一步。把詩歌翻譯成日常的白話文，像讀故事一樣理清各個要素，理性地去按照平時掌握的基本的方法技巧解答，這樣就把高深的問題簡單化，消除了學生畏難情緒，也易于學生掌握。

再看2013年福建卷：

《送何遁山人歸蜀》 梅堯臣

春風入樹綠，童稚望柴扉。

遠壑杜鵑響，前山蜀客歸。

到家逢社燕，下馬浣征衣。

終日自臨水，應知已息機。

（1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2）三、四兩聯是怎樣借助想象之景來抒發情感的？請簡要賞析。

這是一首融敘事、寫景、抒情于一體的詩，先理清本詩中故事的要素。時間——春天；地點——外地、友人的家；人物——作者自己、友人；事件——送友人歸家。結合詩歌中的景物（春風、林木、燕子）及敘事的句子（想象友人喜逢家鄉的燕子，一洗征塵，友人歸家后悠閑自在的生活）不難分析出詩歌所要表達的情感和詩人的生活觀，結合詩歌鑒賞煉字的有關常識，然后理清思路解答這兩道題，表述出要點。

二、回歸課本

古典詩詞欣賞在高中課本中占有相當的分量，指導學生掌握鑒賞技巧，提高學生理解能力，提升學生的文化素養，這是高中古典詩詞教學的重點，也是高中語文教學中的難點。理清楚詩歌的思想內容與觀點態度是鑒賞古典詩詞的兩大要點，在詩歌教學中我們同樣也可以指導學生從讀故事入手把握這兩個要點。在此也舉兩個例子。

《詠懷古跡》 杜甫

群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。

一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。

畫圖省識春風面，環佩空歸月夜魂。

千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。

理清詩歌中故事的要素。時間——古今；人物——昭君、作者；事件——昭君和親，作者垂吊。然后結合詩人身世總結出：這是一首借懷念王昭君來抒寫自己懷抱的詠懷詩，詩人把自己去國離鄉的愁恨寄于其中。

《定風波》 蘇軾

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

翻譯成白話文：不必去理會那穿林打葉的雨聲，不妨一邊吟詠著長嘯著，一邊悠然地走。 竹杖和芒鞋輕捷更勝過馬，怕什么！一身蓑衣，足夠在風雨中過上它一生。 料峭的春風將我的酒意吹醒，寒意初上。山頭初晴的斜陽卻殷殷相迎。 回頭望一眼走過來的風雨蕭瑟的地方，信步歸去。風雨，天晴，我無謂。

理出故事中的要素：時間：雨天；人物：作者自己；事件：料峭的春雨中行走。

詩歌的主旨：一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學和處世態度。

從這些例子我們可以看出，不論表達的情感還是要闡釋的哲理，都蘊含在一個簡短的故事中，每首詩都有故事發生的時間、地點、人物以及事件。讀詩的第一步就要結合一些注釋和背景將詩歌翻譯成白話文，理清其中故事的要素，在此基礎上把握詩歌的主旨。從讀故事入手能將疑難高深的問題變得淺顯易懂。

古典詩詞鑒賞是高考中的難點，高考試題千變萬化，但都停留在最基礎的層面。鑒賞詩歌首要讀懂，只有把握住詩歌中的基本信息才能以不變應萬變。從讀故事入手指導學生讀懂高雅難懂的古典詩詞確實是鑒賞古典詩詞一個很好的突破口。這是一個很小的支點，但利用好這個支點無疑可以輕松地撬動詩歌鑒賞這個板塊。

（作者單位：永昌一中）