試談英語教學生態模式

方 敏 付 麗

進入21世紀以來，雖然我國英語教學有了長足的進步，但總體還有不少問題，主要體現在理論創新薄弱、師資水平較低、應試傾向明顯、學生學習動機較弱、英語教學體制混亂、英語教學文化滲透力不強等。在這種教學現狀有諸多不如意之處的情況下，研究英語教學生態模式，就成為了一項很有意義的工作。

生態語言教學觀，是西方學者近幾年將生態學理念加入了維果茨基的社會文化理論和巴赫金的對話理論及參與理論元素才逐漸形成的。作為系統性、整體性、協調性和動態性融為一體的語言教學與研究模式，生態語言教學論多視角考查了語言學習中學生、教師、語言以及語言學習環境的相互作用及對語言習得的影響。

英語教學生態模式認為，英語教學是植根于中國社會文化語言生態環境下，母語為漢語的英語學習者，在以英語語言知識為載體，以英語教師為引導，在理解和接受異域文化的基礎上，構建英語語言概念體系，培養英語為母語使用者語言與思維“天人合一”的思維方式，促進學習者主體全面發展的動態、統一、和諧、平衡與循環的互動交往活動。外語教學系統歷來都會受到國家或者地區經濟發展狀況、目的語和母語文化、目的語與母語語言知識、學生、教師和教學環境等六個要素的制約和影響。就語言教學而言，經濟、文化和語言具有相對不可控制性，但語言教學可以根據該地區經濟發展現狀與文化傳統加以合理利用；而學生在語言學習中發揮著學習主體的主導作用，教師則具有維系內隱態的主體作用。生態化語言教學模式下的教學環境，既包括課堂教學環境，也包括學校環境與社會語言學習環境，但主要指的是課堂教學環境，同時也包括學生個體心理環境。如果突破傳統語言教學的研究慣例，把英語教學與社會文化與語言環境聯系起來，可以構建一種全面、整體、動態、和諧的語言教學生態模式。除此之外，生態化教學模式擬突破外語教學的民族性特征，在中西融會、中學為體、西學為用、古今貫通的指導思想下，有效地指引學生掌握英語語言知識的同時，促進學生成長。同時，生態思維是貫穿模式建構的一條主線，把英語教學系統始終看作是一個由英語語言、學生、教師和環境構成的立體多維系統，但其歸根到底是為了培養學生的跨文化交際能力、多元文化意識，促進學生在語言學習過程中自主、獨立、和諧的全面發展，在語言教學中追尋一個完整的人。

電影《公主日記》劇照

關于英語教學生態模式的操作程序，新一輪基礎教育改革認為，基礎教育階段，英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下堅實的基礎；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生可持續發展打下良好的基礎。因此，英語教學生態模式首先就要以語言教學目標為基礎，而生態化英語教學目標可以從語言知識目標的選定、學生發展目標的確定以及整體教育目標的實現三個維度進行確定。

任何教學模式都離不開教學內容，沒有教學內容的教學只是空洞的教學口號，因此，英語教學生態模式第二步就是如何選擇教學內容。教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。新一輪基礎教育改革過程中，我國學者基于生成性教學思維理念，對于教學內容有了新的認識。長期以來，很多教師習慣性地將教材和教學內容等同起來，認為課程標準要求什么，教師就教什么，這種認識是片面的。教材僅僅是形成教學內容的一個“載體”，作為發揮實際作用的教學內容，其特性不同于教材內容。教材的具體內容由事實、概念、原理及它們的內在聯系構成，它只不過是教學內容的重要成分。英語教學生態模式視野下的教學內容選擇，通常包括本體意義的語言知識的選定、主體意義的文化意識灌輸以及生成意義的全人發展內容的轉向。

英語教學生態模式在教學方法的選用上，體現了靈活性與切實性相結合的特點。英語教學生態模式反對教學方法的單一性和絕對性，只要能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展的教學法均可以引入到英語教學生態模式之中來。具體而言，就語言知識的授受來說，傳統的語法翻譯法或者演示法可以讓學生在相對短的時間內充分掌握其知識要點，因此較為有效；而為了進一步灌輸英語國家文化知識，沉浸法具有一定的優勢；在人的思維發展乃至促進人的全面發展方面，英語教學生態模式提倡選用任務型教學法、生態語言教學法等相關教學法。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此，生態化英語教學評價也是強調建立促進學生主體性全面發展的評價體系。生態化英語教學評價不僅要關注學生的英語語言知識、文化的學業成績，同時，發現和發展學生多方面的潛能也不容忽視。生態化英語教學評價提出了解學生語言學習和個性發展中的需要，評估學生在多元文化社會中認識自我及跨文化交際的能力，促進學生在原有的水平上有所提升。評價的另一個功能是促進教師的專業發展，英語教學生態模式中，教師本身和學生一樣都是英語教學生態的有機構成之一，因此評價依然要著眼于教師的專業發展。通過學生英語語言知識文化的評價，強調教師對自己的教學行為的分析和反思，教師應該通過教學評價結果，獲取學生學習成就信息，從而根據學生的學業評價改進自身的教學水平，改進教學方法，真正實現教學相長，實現教師的專業發展。

教學模式是教師為實現特定的教學目標，依據教育教學規律，合力創造有利教學環境，提高學生學習效率和促進學生學習效果所采用的教學范型或教學過程。有時，為完成教學任務，廣大教師在教育教學實踐中，依據教學理論所揭示的教學規律，通過教學系統設計，選擇、創造和運用行之有效的教學模式，促進教學改革。英語教學生態模式就是針對我國英語教學的特殊活動設計的有效教學范型。任何教學模式的運行都離不開必要的實現條件，英語教學生態模式實現條件是指能使教學模式發揮效力的各種條件及其生態要素，主要包括：教師、學生、教學內容、教學環境，以及實現條件間的互動關系。

綜上所述，構建生態化英語語言教學模式，將會給英語教學帶來對和諧的守望，即在構建英語教學的師生和諧發展過程中，徹底改變現有的教學方法、教育理念、教學手段、教學行為以及教學氛圍，從而保持人與環境的平衡，使我國英語教學真正得到發展。