頻繁轉學讓嬌弱女孩愛上暴力

江牧漁

愛打架的插班生

我的大學同學，現任某小學五年級班主任的李老師找到我，向我講述了一件困擾他很久的事。

寒假結束后新學期開學，李老師所在的五年級一班轉來一名新同學，是個女生，叫楊雪。楊雪長得瘦弱嬌小，清秀的臉盤上鑲嵌著一雙清澈的大眼睛，不說話的時候，看上去非常恬靜。李老師初見她，就打心眼里喜歡她?？蓻]過幾天，班里接連發生了幾件事，竟然都與楊雪有關——

張小小的書包被摔到地上，里面的書本散落一地，張小小一邊哭一邊撿書本。大家說，是楊雪把張小小的書包扔地上的。張小小站起來，質問楊雪為什么這么做？楊雪大聲說：“誰讓你把我的課本碰到地上了，活該！”張小小委屈地說：“我根本就沒碰過你的課本?！笨蓻]等他把話說完，楊雪伸手就推他一把：“就是你，就是你！”張小小不甘示弱，也開始推她，結果兩個孩子扭打在一起……

溫婷婷是楊雪的同桌，哭著找李老師告狀：“楊雪用腳踢我的腿，讓我坐得離她遠一點！”李老師對楊雪說：“和同桌要好好相處，遇到什么事情互相商量，彼此禮貌一點，不好嗎？”可楊雪噘著嘴說：“她欺負我，我干嗎還要對她禮貌？”“誰欺負你了？”溫婷婷頓時不愿意了?！熬褪悄?，你坐得離我這么近，擠著我了！”看著清秀的楊雪一臉的敵意，李老師感到很驚訝。

最讓李老師震驚的是，幾天后，楊雪竟然用圓珠筆狠扎溫婷婷的手?？粗鴾劓面檬直成蠋滋幒苌畹脑?，李老師皺起了眉頭。這孩子小小年紀，長得白凈秀氣，心怎么這么狠？他決定和楊雪好好談談，于是把她叫到辦公室。

誰知，李老師沒說兩句，楊雪就用怨恨的眼神看著他，不客氣地說：“我知道老師不喜歡我，老師偏向溫婷婷！”

“你怎么能這么說呢？其實，老師一見你就很喜歡你，這件事是你做錯了，老師當然要批評你！”

“老師騙人！溫婷婷欺負我，我是自衛。可你壓根不批評溫婷婷，只教訓我……”話音剛落，哭聲即起，而且音調極高，幾近號啕，與先前李老師對楊雪“嬌弱、乖巧”的印象判若兩人。

談話無法繼續下去，只能終止。

但楊雪制造的暴力事件還在不斷上演。先前紀律很好、易于管理的班級，因為楊雪的到來屢屢出現混亂局面，這讓李老師很糾結。都說男生淘氣，喜歡用武力解決問題，可楊雪這個外表文靜、嬌弱的女生，怎么也如此酷愛暴力呢？李老師實在不愿意把她歸結為“問題孩子”。

可實際情況是，一個月不到，楊雪就和班里同學的關系差到極點，班里大部分同學都投訴過她。李老師用心觀察，發現楊雪雖然聰穎有靈氣，學習成績也好，但是上課從來不主動舉手回答問題，即便老師點名提問她，她也沉默以對;下課后很少和同學一起玩耍，見到老師也低頭裝作沒看見，更別提主動和老師打招呼了。

看來，楊雪確實存在問題，有必要請其家長來學校一趟。李老師希望能和楊雪的父母談談，大家一起找找孩子出現問題的原因。

頻繁轉學催生暴力行為

楊雪的母親來到學校，沒等李老師介紹楊雪的在校表現，就先嘆口氣，說：“唉，這孩子是不是又和同學鬧矛盾了？轉學前，她就和同學不斷地鬧矛盾，我沒少被老師叫到學校，真是頭疼……”

看來，問題存在已久。李老師婉轉求證：“你和她爸爸是不是經常打她？或者你和她爸爸是不是感情不好，經常在家吵嘴打架？”李老師是這樣想的，如果楊雪媽媽對這個問題給予了肯定回答，那就找到了問題的根源：父母解決矛盾的不良方式以及不科學的教育方式，讓楊雪從小認定，和他人發生矛盾就要靠武力解決。

但楊雪的媽媽搖頭說：“一來，我們夫妻感情不錯，很少吵架;二來，我們好歹也算是知識分子，對動手打架的行為非常抵觸，自然也不會有這樣的行為。對孩子，我們還比較尊重，加上又是一個女孩，她有什么不對的地方，我們頂多也就是吵她幾句，從來沒有打過她?！?/p>

楊雪媽媽介紹情況時非常坦率，并沒有“家丑不可外揚”的心理，而且她很為女兒在學校的不良表現發愁，也迫切希望能夠找到好的解決方法。

通過交流，李老師從楊雪媽媽那里了解到這樣一個情況：那就是楊雪的父母因為工作地不穩定，幾年來全家一直處于一種流動的居住狀態，總在不停地搬家，而楊雪自然跟著頻繁轉學。最近5年來，楊雪平均一年換一所學?！?/p>

難道，楊雪愛打架和頻繁轉學有關？李老師的心里有了問號。他問楊雪的媽媽，每次轉學楊雪都有什么表現？楊雪的媽媽想了一下，說：“頭幾次轉學，孩子還哭鬧，說是舍不得離開老師和同學，后來也就慢慢習慣了，沒什么特別的。其實，每次搬家、調整工作狀態，我們自己都忙得腳不沾地，也沒有時間和精力去管她?！?/p>

一番交流后，李老師并沒有從楊雪媽媽那里找到心里想要的直接答案，不過，憑直覺，他對楊雪頻繁轉學的非常規狀態存有疑問，卻又說不出個所以然來，于是，給我打電話，希望我能幫他解開內心的疑惑。

愛打架是心理問題

經李老師安排，我見到了楊雪。單從外表看，楊雪可以說是清秀可人，比一般的孩子要更漂亮，也更讓人憐愛，怪不得李老師對她后來的所作所為感到詫異呢！

幾次交流后，我了解到兩點：第一，楊雪很孤獨，沒有朋友，周圍沒有可信任的人。尤其初轉學時，到一個陌生的地方，周圍全是不認識的面孔，內心的孤獨感很強烈;第二，她總受人欺負，為了不至于再被欺負，她只能讓自己看上去很強大，也就是說，她會選擇用武力對付那些在她看來可能欺負她的人。

而通過進一步的交流，我了解到楊雪嘴里所說的“欺負”，很多時候不過是同學間的玩笑或是同學的無意之舉罷了。這些在平常人眼里根本算不上欺負的舉動，在楊雪看來卻帶著傷害的意味，也就是說，楊雪的內心比一般孩子要敏感。

于是，楊雪的行為就有了合乎常理的解釋。楊雪頻頻和同學發生沖突，不是品德問題，而是心理問題。因為頻繁轉學，頻繁更換生活和學習環境，她總是處于一種陌生的環境中，而在她開始慢慢適應周圍環境時，新的變動又來了，她又到了一個全然陌生的地方，再一次手足無措。頻繁的轉學，導致她的內心極度缺乏安全感，覺得沒有人可以信任，甚至在老師調解矛盾時，她也想當然地認為老師偏心。為了驅除這種不安全感，保護弱小的自己，她喜歡上了用暴力來解決問題。

心理學研究表明，人都有依戀親近的人的情感需求，尤其對孩子來說，這種情感需求更強烈。這就是為什么小孩子都特別黏媽媽的原因。孩子與他關系密切的人保持的關系越長久，就越容易對這個人產生依戀。這種依戀，有的是對父母的，有的是對長期相處的老師和同學的。而建立和保持具有安全感的依戀關系，對孩子穩定情緒的形成、健康心理的發展、良好社會適應能力的形成等具有積極的作用。反之，如果總是生活在動蕩之中，不斷變換環境，不斷轉換依戀關系，勢必造成孩子對周圍環境的不適應，以及對周圍人的不信任感。

隨著社會的發展，人們的流動性越來越大。在漫長的一生中，每個人都要不斷更換依戀關系的對象，上學前依戀父母，上學后依戀老師，上大學后依戀閨蜜，工作后依戀男友，有了孩子之后依戀孩子……對孩子來說，要學會適應這種變換;對家長來說，在流動過程中，要用心體會孩子的需求，消除陌生環境帶給孩子的心理不適感。

見到楊雪的父母后，我給他們提了三點建議：

第一，今后盡量減少流動性，在孩子求學期間，盡量給孩子一個穩定的學習環境。

第二，不得不搬遷時，一定要拿出足夠的時間和精力關注孩子的內心需求，一旦孩子有了困惑、苦惱，要及時關注并加以引導。而且，要幫助孩子盡快接納新老師、新同學，和他們建立良好關系，比如家長可以多和老師溝通，讓老師盡快了解自己的孩子，也多和孩子講新老師、新同學的情況，告訴孩子大家都很喜歡她。

第三，對孩子時不時出現的暴力行為，不能簡單地訓斥和批評，而應該多給她一些理解和關愛，多傾聽她的內心感受。如果孩子能從父母那里得到理解，并在傾訴中釋放內心的不安全感，漸漸地，她就能拋開孤獨感，而那些所謂的“報復”“自衛”等暴力行為自然會減少，乃至消除。

另外，除楊雪父母外，李老師也不能袖手旁觀。我給李老師的建議是：

第一，用愛的目光注視楊雪，即便在她動手打人之后，也不要讓她覺得老師討厭她。要用朋友間平等交流的態度開導她，和她談心。

第二，讓楊雪感受到集體的溫暖。做通班里同學的思想工作，尤其是那些曾遭受楊雪武力侵犯的同學，要他們主動親近她，關心她，幫助她，和她做朋友。如此，楊雪內心的孤獨感會日漸減少，不安全感也會隨之降低。

等楊雪的心理問題得到解決，那她愛打架的問題自然也就解決了。

隨著社會的發展，人員的流動性越來越強，像楊雪這樣隨著父母不斷變換生活和學習環境的孩子越來越多。這樣的孩子由于生活的特殊性，往往存在著這樣那樣的心理問題，而幫助這些孩子適應生活中的變動，平穩度過依戀關系的轉換期，是家長和老師不容忽視的責任。

【編輯：楊子】