用科學的評價培養學生成長中的自信

李怡霖

“老師，李大釗從4月6日被捕到4月28日遇害，在這22天的時間里，他沒有向敵人吐露任何有價值的信息，敵人之所以殺害他是因為對他徹底失望了。”在學課文《十六年前的回憶》時，當講到李大釗被害時，他這樣說。

“老師，封建社會時期婦女的社會地位十分低下，為什么杜甫在開篇能夠寫‘黃四娘家花滿蹊呢？”當自學古詩《江畔獨步尋花》時，他這樣問道。

“老師，如果哪天值日生不夠，我愿意留下來幫忙搞教室衛生。”當班上部分學生找借口逃避班級值日時，他這樣對我說。

……

在學校生活中，小×說過許多這樣的話，在我的心目中，他是一個善于思考、敢于表達、熱心幫助他人的男孩子，即使當我一次次面對他那些和優點一樣明顯的缺點時，我都相信能夠像我所期待的那樣聽從教誨，發揚優點并改正缺點，直到有一天我發現：

一、“我沒有優點”

事情源于一次課間聊天，我對班級的學生說，回去讓家長寫一寫自己的優點，當時大家一聽心里都樂開了花，認為家長一定會給他們寫得很好。可是，就在片刻的熱鬧后，小×舉起了手，他站起來說：“老師，我沒有優點怎么辦？”這話一出，全班學生都笑了，看著他臉上那副嚴肅而不安的表情，我意識到此刻我必須為這個孩子做點什么。我示意其他孩子安靜下來，隨即問：“大家說一說小×有優點嗎？”問題一出，有的孩子臉上的表情恢復了嚴肅，大聲回答說“有”，有的則仍是一臉壞笑說“沒有”，有的則不說話，好像在等待老師對小×的評判。看到這樣的情形，我慢慢說：“老師記得，運動會上是他搬回班級遺留在操場的凳子；他積極主動查閱資料解決學習中遇到的問題……”沒等我說完，班上的孩子們已經七嘴八舌地接起來，這時鈴聲催促我離開教室，我大聲地說：“每個人都有自己的優點，老師不只記著小×的優點，也記得你們大家的。小×，如果你的爸爸媽媽不愿意給你寫優點，那么，老師來幫你寫。”緋紅的雙頰沒有遮住小×內心的喜悅，他隨即不好意思地低下頭，我走出了教室。

二、孩子的自信去哪了

回到辦公室，我的腦海中一直縈繞著剛才發生的事情，我作為老師可以掰著手指羅列出小×諸多的優點，為什么在孩子心中，自己卻是一個沒有優點的人呢？

在我的印象中，小×父母對孩子的管教非常嚴格，我們以往的交流都圍繞孩子的學習，母親為他課堂上不端正的坐姿發愁過，為他徘徊不前的成績苦惱過，更為他散漫的學習狀態焦慮過……每一次的交流都讓我感覺到一位母親對孩子足夠的關注和教導。想到這，我撥通了小×母親的電話，跟她說了今天的事，電話另一端有了片刻的沉默，沉默之后，小×母親說道：“這可能和我們平時對他的教育有關系，在家里我們總是盯著他做得不好的地方，說這不對那不對……”

多么熟悉的情景啊！我平時在班級不也是這樣嗎？一遍又一遍地點名，一遍又一遍地數落著學生沒有做好的地方，即便是部分學生有好的表現，而我的注意力永遠在那些不完美的缺憾上，我下意識地希望班級內每一個學生都能在各方面具有優秀的表現。

三、轉變評價焦點，增強學生成長中的信心

這件事情讓我陷入了長久的反思中：是誰弄丟了學生的自信？是老師那“愛之愈深責之愈切”的評價。

現代象征互動理論的集大成者H·布魯默提出的“自我互動”理論，提出了人能夠與自身進行互動即自我互動的觀點。他認為，人在將外界事物和他人作為認識對象的同時，也把自己本身作為認識的對象。每一個人都需要認識自己，了解別人對自己的評價和印象，并在他人的評價和印象中滿足自我發展、自我意識的需要。

每一個學生都是不斷發展中的個體，在成長過程中，他們每時每刻都在用自己幼小且敏感的心靈捕捉外界對自己的評價。通過家長和老師給予他們的評價，學生可以獲得自我感知并滿足自我認識的精神需求。那么，教師怎樣才能讓學生具備一定的自我評價能力，讓學生通過對自身做出客觀、科學的評價，從而獲得足夠自信，在自信中突破自我實現、自我發展呢？

四、教師要轉變觀念，科學評價，有效發揮評價在學生成長中的激勵作用

1.借助相互評價，培養學生的自我評價能力

著名發展心理學家皮亞杰于20世紀30年代論述了同伴關系在兒童社會能力發展中的重要作用。他認為，處于成長中的孩子會與身邊的人形成兩種不同的關系，即垂直關系和水平關系。孩子與父母和老師形成的垂直關系帶有一定的強制性，成人在這種關系中占據主導地位；另一種是孩子與同齡人建立在平等基礎上的水平關系，在這種關系里，孩子們能力相同、地位平等，孩子個體更容易受到這種關系的影響。

學生作為處于班級這一群體中的個體，他們認識別人品質的同時，就逐步開始形成對自己的評價能力，個人的自我評價是個體先把自身從人群中分離出來，然后將自身與群體相比較得到的結果。由此可知，學生的自我評價是建立在班級群體內他評基礎上的，通過自身和他人的評價相比較，不斷地對自己進行調整，從而形成對自己的評價。

因此，教師應該借助班級內學生在興趣、認知、性格等方面存在的個體差異，搭建學生之間相互評價的平臺，通過讓班級內的多數人對某一個體行為或事件實施評判，教師借助由此形成的群體壓力引導某些個體改正自身存在的缺點或者不足。通過學生之間的相互評價，教師不但能夠在班級內明確判斷標準和行為導向，吸引更多的孩子認同并服從這種標準和導向，同時可以避免自身在垂直關系中帶有的強制性壓力，使得評價更有利于孩子的發展。

2.發揮教師評價的優勢，幫助學生樹自信

學生從同伴之間形成的水平關系中獲得的評價是認識自我的一個方面，他們在心理上仍然需要來自于垂直關系——教師對自己的評價，學生需要知道自己在老師心目中的地位，知道在老師的眼中自己是怎樣的一個孩子，老師的期許是學生發展不可或缺的動力。因此，教師要充分認識到評價對學生個體主觀能動性的帶動和引導，用評價幫助學生形成對自身客觀、合理的認識，讓學生在評價中明白自身的優點和缺點，進而調動孩子進取的積極性和超越的主動性。我們知道，教育評價的功能在于促進，積極的評價是學生健康成長的動力，是學生一步步獲得自信的源泉，教師要具有及時發現、善于捕捉孩子身上閃光點的能力，并有意識地在交流中強調他的強項和優勢，讓孩子在教師的評價中獲得成就感和自信心。

著名的“皮格馬利翁效應”給了我們這樣一個啟示——贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得他人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強自我價值，變得自信、自尊。因此，來自于同伴——老師和同齡人的期待與鼓勵，對學生增強自信心、獲得成功非常重要。

德國詩人海涅曾經這樣寫道：“每一個人都是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”每一個學生都是一個世界，每一個世界都是不一樣的，這個世界應是多彩的，也應該是廣闊的，教師應該努力使學生從評價中獲得激勵，讓這種評價成為學生學習中的愉快因子，成為幫助學生在成長中樹立信心的因素，從而使他們具備構筑自己多彩且廣闊世界的能力。