數學教學應還權于學生

王成旺

新課標積極倡導：“教師是數學教學的引導者、組織者、合作者，學生是學習的主人”。可是，縱觀我們的數學教學，學生享受主動權的課堂有多少，大多是老師操控課堂，學生只是被動接受知識。因此，作為一名一線教師，應該積極落實新課改精神，給學生提供自主探究、獨立思考的機會，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。下面是我在小學數學教學實踐中的幾點做法，僅供大家參考：

一、還給學生選擇權

不同的學生學習不同的數學，學生才會有所發展，才會有所提高，這就要求教師在教學過程中充分尊重學生的個體差異，對學生因材施教，讓學生真正擁有選擇權利。因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是允許學生做不同的選擇。以作業為例，我一般把作業分為“ABC”三個層次，學習優秀的學生作業難度大一些，學習差的學生作業難度小一些，有時還根據需要，讓學生自由選擇作業量，學習優秀的學生作業多一些，學習差的學生作業少一些。這樣就照顧到了不同學生的需要，他們都會在原有基礎上得到進步。例如，在學習“和是8、9的加法和8、9減幾”“兩位數加兩位數（不進位加）”“長方形、正方形面積的計算”等課時，我根據教材內容給學生設計了不同的習題，讓學生根據自己的學習情況做了選擇。

二、還給學生話語權

由于受傳統教育思想的影響，我們老師習慣于在課堂上當主角，總是喜歡滔滔不絕地發表自己的演說，毫不顧忌學生的感受。這實際上侵占了學生的話語權，剝奪了他們發表個人看法的機會，長久下去，我們的學生就會沒有思想、沒有主見，就會變得唯唯諾諾。有一次，聽一位一年級老師的數學課，那位老師激情滿滿地講著有關“鐘表”的知識，學生安安靜靜地聽著，沒有一個說話的，沒有一個發言的，整堂課可謂是鴉雀無聲。臨近下課，有一位學生戰戰兢兢地站了起來，這位老師用嚴厲的目光掃了學生一下，他又坐下了。面對此種情況，我們不得反思：學生的主體地位何在？學生的話語權何在？因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是走入學生中間，與學生平等交流，把他們當成自己的朋友，與學生一起探討問題，互相補充、互相欣賞，真正做到教學相長。例如，在學習“用2-6的乘法口訣求商（1）”“除數是兩位數的除法”“三角形面積的計算”等課時，我都積極鼓勵學生發言。

總之，在數學教學中，我們教師一定要適應新課改精神，充分尊重學生的主體地位，讓學生的主動性、積極性充分發揮出來。只有這樣，我們的課堂才是有生命力的課堂，我們的學生才會在課堂上唱主角。