談創(chuàng)新能力在語文課堂中的培養(yǎng)

唐小麗

當(dāng)前，我國教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心、靈魂和追求的最高目標(biāo)。因此，語文教學(xué)必須力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。因此，教師應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面，全面實(shí)施語文教學(xué)的創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化課堂提問

課堂提問是一門學(xué)問。教師要問到點(diǎn)子上，能引發(fā)學(xué)生大腦的思索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能提高他們的創(chuàng)新能力。

提問要面向全體學(xué)生，因?yàn)樘釂栘灤┯谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。在教學(xué)實(shí)踐中，不管是觀摩課，還是優(yōu)質(zhì)課，都有一個(gè)通病，提問密度大，教師往往對尖子生提問，而忽視了差生。其原因是差生錯(cuò)誤率高，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。如果我們把問題有層次地分化，難易結(jié)合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，這課堂一定能成功。

課堂提問切忌懲罰性評價(jià)，要實(shí)行鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生正處于成長時(shí)期，對周圍的一切都感到新奇。對人們給自己的評價(jià)極為敏感，往往通過別人對自己的反映來評價(jià)認(rèn)識(shí)自己。一句不隨心的話語，一句失言的批評，都會(huì)給學(xué)生心理上造成傷害，使師生產(chǎn)生距離，甚至對學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒。所以教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)要有高度。

二、改變千人一面的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把學(xué)生視為知識(shí)的“接收器”。把果子放到學(xué)生手里甚至嚼爛放到嘴里，追求標(biāo)準(zhǔn)化和一刀切，不顧學(xué)生不同的興趣和愛好以及多方面的學(xué)習(xí)要求，而是提供統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學(xué)、講授統(tǒng)一的內(nèi)容。教師在講課時(shí)追求標(biāo)準(zhǔn)化答案，作業(yè)也布置得一樣，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械化訓(xùn)練。眾所周知，每個(gè)學(xué)生有著不同的社會(huì)文化傳統(tǒng)，不同的家庭背景，不同的性格愛好。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)抑制學(xué)生能力的發(fā)展。

新教學(xué)理念要求教師要以人為本，把學(xué)生看作有巨大潛力和善于創(chuàng)造的人才，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于研究和探索。

三、營造良好的教學(xué)氣氛

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分展示。以創(chuàng)新教育見長的美國教育十分重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能地營造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間民主平等、團(tuán)結(jié)和諧。我在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，總是和學(xué)生一道讀課文，我們洪亮流暢地讀、準(zhǔn)確清晰地讀、飽含激情地讀，教室內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。

此外，教師要由權(quán)威性傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)探究知識(shí)，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。在時(shí)間上保證學(xué)生有思考的余地，給他們更多獨(dú)立與自由的機(jī)會(huì)，讓他們馳騁想象，開啟心靈；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，做出假設(shè)嘗試、驗(yàn)證、歸納、總結(jié)、應(yīng)用；鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，敢于“試”。教師則始終處在“導(dǎo)”的位置，讓學(xué)生積極參與、敢于嘗試、主動(dòng)獲取，在此過程中，學(xué)生哪怕是有一些誤差，也是可取的，至少他敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他，為他的嘗試創(chuàng)造條件。正如法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納所說：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”

學(xué)生的創(chuàng)新能力只有在自由自在的思維高潮中才能孕育誕生。沒有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒有主動(dòng)性，沒有主動(dòng)性，就不可能有創(chuàng)新行為，因此，教師應(yīng)給學(xué)生營造友好、民主、平等的教學(xué)氛圍。首先，教師的教態(tài)要自然大方，給學(xué)生以和藹可親的笑容；其次，在教師用語上，用商量、探討、鼓勵(lì)的口吻，讓孩子們感到面對的是一位朋友。另外，在教學(xué)方法上要靈活多樣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，讓人人都獲得發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)。

四、留給學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是從疑開始的。有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才能有所創(chuàng)造。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以我們在講解中要留有余地，做到“隱而不發(fā)”，不要急于說出答案或結(jié)論，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。同時(shí)注重啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生多思考的機(jī)會(huì)和質(zhì)疑的空間，產(chǎn)生“跳一跳”才有可能摘到蘋果的心理。

總之，我們要推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，教師要勇于進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，探索出更新更好的教學(xué)方法，為祖國培養(yǎng)合格人才。