嚴·有則愛·無邊

徐小明

長期以來，班主任工作存在兩個誤區：一是被看作“人人能為”的，不具有專門學問的工作：二是班主任工作辛苦、瑣碎，只“管”不“理”，沒有調理意識，老是想辦法“管”學生。新時期的教育理念要求，必須徹底打破這兩種觀念。筆者認為，只有在繁瑣、細致的工作中把握好班主任工作中的兩條原則——嚴、愛的界限，就能扭轉班主任工作的兩大不利誤區，使班級工作走上正規化、正常化、科學化之路，提高班主任工作的認同感、幸福感和成就感。

一、嚴·有則

1.嚴而不厲，嚴而有“格”

尊重學生、關心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學生要嚴，一絲不茍，不遷就，不放松。筆者認為，真正的嚴應該是：第一，嚴而不厲。嚴格不等于嚴厲。嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久而久之，學生依賴性、神經質、故意等不良心理都會滋生。第二，嚴而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一貫表現好的學生一定有客觀原因，而普通學生就很難說了。如果嚴而無格，亂批評人，勢必會有不好的結果。

2.鏗鏘話語，堅定信心

2009學年，筆者接手了一個有名的亂班——這個班，家長是有名的“刺”，三番五次來學校鬧；學生有名的“亂”，公然頂撞班主任。9月1日開學，迎接我的是一雙雙略帶驚詫又含著三分狡黠的眼睛，隨著學生越來越多，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，似乎根本不把我這個新班主任放在眼里。

這樣一個班，一個將與我朝夕相處的班級，開學第一天就給我一個下馬威，我敏感地意識到班級紀律觀念淡薄，班級缺乏正確的輿論監督，沒有集體榮譽感……這是我們班最嚴重的弊病。

在第一天的始業教育中，我堅定地對40雙亮晶晶的小眼睛說：“也許成績和紀律都是倒數第一的六（3）班沒有人在乎，但徐老師在乎，徐老師在乎我們每一個孩子，在乎你的每一分進步。從今天起，我們站在一起，榮辱與共！”也許這樣鏗鏘的誓言，這樣堅定的表情，孩子們震撼了，孩子們的眼里有了一種不一樣的內容，莊重、肅穆、信任、感動，我內心一陣狂喜：這些孩子，一定有救！

3.以身作則，做好表率

接下來的日子，我時刻提醒自己：注意自己的一言一行，必須在這些個子都已經竄得比我高的孩子中間樹立一種堅強、威嚴的形象。剛開始的一個月，班級的確比較亂，課間，女孩子在一起為了一些小事爭得雞犬不寧，男孩子則經常打架生事。我靜靜地觀察，暗暗告訴自己：一定不能破口大罵，罵一定解決不了問題。我要用自己的力量改變這個班級。看到女生聚在一起擠眉弄眼，又在擠兌那一個無辜的孩子時，我冷眼觀察，事后找領頭的幾個各個擊破；看到男生經常在課間圍攻一個家境富裕卻又特別懦弱的男孩子，我在一次班會課上故意和男生比賽掰手腕，在和“刺頭兒”小王的較量中，我有意捏緊小王的大手。“咝”，小王瞪大了眼睛：“好疼！老師你力氣好大！”“是呀，你看不出吧？力氣大又不是一天到晚靠欺負別人出名的。”小王羞愧地低下了頭。課間，我又有意將一桶桶沉重的純凈水扛上三樓，輕輕松松地放上飲水機，再用安靜、堅定的目光掃視著偷偷看著我的孩子，在一片驚訝聲中靜靜走開。

在對孩子下達的要求上，我先問問自己：“你能做得到嗎？”班級的包干區有兩個廁所，廁所是包干區的“老大難”問題。一次檢查中，小陳在打掃時只是胡亂倒了些潔廁粉，再用掃把草草戳了幾下，結果，班級被扣分了。我拉著小陳，叫上了所有打掃廁所的孩子，孩子們幫我潑水，我先均勻灑上潔廁粉，十分鐘后，我拿起刷子用力刷起來。那時，經過一個暑假，廁所大便槽里已經結了厚厚的污垢，散發出刺鼻的惡臭。我不皺一下眉頭，整整一個小時，孩子們目瞪口呆地看著我刷干凈了兩個廁所。“老師，我們也來。”乖巧的班長醒悟過來，帶著一部分同學拿起了抹布。事后，我們負責的廁所因為特別干凈，還受到值周領導點名表揚。從那之后，我吩咐的事情，孩子們再也沒有推諉敷衍過。

二、愛·無邊

世界上的愛各種各樣，而班主任對學生的愛是一種復雜而高尚的精神境界，教育心理學家認為，這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。我們許多班主任常常埋怨：“怎么我們付出那么多的關懷、那么多的愛心，我們的學生仍不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私，一點也不理解班主任的一番苦心？”這恐怕就是班主任老師愛的界限不當的原因吧。

1.尊重信任，愛之根本

美國心理學家格·羅特楊說過：“如果心是近的，那么遙遠的路也是短的。”可見，真正能累倒人的不是困難，而是看不到希望的心靈。反思我自己，我也很容易像蒼鷹那樣把問題看得很簡單，常拿自己的標準來衡量班里的孩子。頂著“愛”的名義，我也曾向學困生提一些讓他們覺得高不可攀的要求，結果呢？適得其反。其實在學習中，很多知識點對于優等生來說顯得很容易，對于后進生來說卻形同青蛙登山。看著班級的孩子兩極分化如此嚴重，我暗暗告誡自己，絕不能對班級中落后的孩子說出：“你怎么這么笨、這么簡單的題目也不會做”之類的話。我也不能像蒼鷹一樣，輕描淡寫地說：“呶，這很容易，只要你登上前面這座大山，就能看見海了”，輕描淡寫地要求學困生是否有些不切實際？又何談因材施教？我試著接近一個個學困生的心靈，主動接近他們，跟他們談心。“你能把這一課中的第三自然段先背出嗎？”“好，你一定能背出的。”什么是羅森塔爾效應？“一定”一詞表達得又是何等得堅決！我就是這樣在不斷地給落后的孩子激勵、賞識、喚醒、建議中點燃了他們心中待燃的火把，激活了他們巨大的潛能。

2.尊重生命，尊重個性

在教育中如何開發學生的潛能，喚醒生命？這就需要我們從生命的高度關注學生的成長。在現實中，我們也看到，大人們強迫著孩子學這學那，“我是為了你好，我是愛你的！”孩子的成績下降了，不是一起分析原因，爭取下次改進，先是當頭一頓暴喝，批評完以后還是一句：“我是為了你好，我是愛你的！”在陪孩子學習的過程中，我和他們一段一段地背誦課文，一首一首地默寫古詩。班里學習最吃力的小成，每次的聽寫，幾乎都錯大半以上。我陪著他十個詞十個詞地記，記住了再記十個；記住了后十個，回過頭來再默寫前十個。不知不覺中，小成把一冊八單元的詞語記住了大半，畢業考試語文也沖上了八十分。

由此可見，班主任必須在“愛”中高度重視學生這一生命主體。當孩子累了，給孩子喘息的機會；當孩子受到挫折，為他補充生命的能量，把握“愛”的界限，不在“愛”的名義下做戕害孩子心靈的事。我相信，細致入微的人文關懷如春風化雨，使班里的孩子在關愛中不斷產生力量。張文質先生說過：“教育工作是一個‘慢活‘細活，是生命的潛移默化過程，所謂‘潤物細無聲，教育的變化是極其緩慢、細微的，它需要生命的沉潛，需要‘深耕細作式的關注與規范。”我們在從事班主任工作中迫切需要培養的是“等待、耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節”的姿態和心態。

班主任工作是有界限的嚴格的藝術，是有界限的愛的藝術，讓我們在有原則的嚴格和有原則的愛中用教育的智慧學會牽著蝸牛去散步。摒棄“嚴格”下的傷害和“愛”的外套中的摧殘，摒棄責怪和刻意的安慰，學會激活學生的潛能，燃起其積極向上的信念，讓學生在親歷知識的形成過程中完善其人格，舒展其美好心靈，使學生在不斷地學習和實踐中煥發生命的活力，體驗生命的價值。

參考文獻：

梁秉福.淺談小學班主任工作[J].學周刊，2014（13）.endprint