讓數學課堂成為學生放飛思維的運動場

馮海霞

錢學森教授說：“教育工作最終的機智是人腦的思維過程。”思維活動是教學的基礎，特別是數學教學和思維關系尤為密切。可是，在我們的數學教學中，很多老師仍然追求表面熱鬧的形式化課堂，大大降低了數學思維含量。因此，作為一名一線教師，應該把課堂作為訓練學生思維的主陣地，運用多種方法激發學生的思維動力，提高學生的思維能力。下面是我在小學數學教學實踐中的幾點做法。

一、創設問題情境，激發學生思維意識

現代教育理論認為，一個人產生學習的最根本原因是問題，俗話說：“善思則疑。”問題是一個人的思維發動機，是教學的關鍵，問題決定著教學的方向與走勢，學生自主探究的主動性和積極性也來自于問題。由此可見，創設問題情境，能夠激發學生的探究欲望，能夠讓學生明確探究目標，能夠讓學生產生思維動力。因此，在學習人教版小學數學教材時，我總是通過創設問題情境，激發學生的數學思維，例如，在學習“整數乘法運算”時，我這樣給學生創設問題情境：“這節課我們去逛公園好嗎？”孩子們聽了很激動，于是我用多媒體給他們出示了動物園的情景：一些小熊做游戲，小白兔吃蘿卜（它們都是兩個一組）。接著我就提出問題：“你知道動物園里一共有幾只小熊？幾只小白兔嗎？”孩子們紛紛舉起了小手，我又問：“你們是用什么方法算的？”有的說是一個一個地數，有的說是兩個兩個地加。這時，我不失時機的給學生推導了乘法算式，正是這有效的問題情境激起了學生的思維火花，提高了課堂教學效率。

二、運用有效方法，培養學生思維能力

新課改提倡的不僅僅是讓學生“學會”知識，更重要的是讓學生“會學”知識，所以，我們教師不能像以前那樣，教給學生知識就行了，更重要的是教會學生學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在學習人教版小學數學教材時，我總是運用新穎有效的學習方法，培養學生的思維能力。例如，在學習“認識圖形”“數的順序、比較數的大小”“周長”等時，我運用了觀察法；在學習“毫米、分米的認識”“時間的計算”“直線、射線和角”等時，我運用了比較法；在學習“兩位數減兩位數（退位減）”“長方形、正方形面積的計算”“乘法交換律和結合律”等時，我運用了分析、綜合法等等。正是這有效新穎的教法方法為學生的思維活動提供了必要條件，從一定程度上培養了學生的思維能力。

總之，在數學教學中培養學生的思維能力是當今數學教學的重要任務，在今后的教學中，我將不斷探索，繼續研究，運用靈活多樣的教學方法，使小學數學課堂成為放飛學生思維的運動場。