淺談EEPO“要素組合方式”在識字教學中的應用

徐永紅

摘 要：主要介紹了“EEPO—有效教育”的一種課型即“要素組合方式”及其在識字課教學中的應用，該教學方式尊重學生個性差異，以人為本，有利于提高學生的識字能力。

關鍵詞：EEPO；要素組合；識字教學

“EEPO—有效教育”是由孟照彬教授創建的教學方式。“EEPO—有效教育”是一個集“課型方式—學習方式—評價方式”三位一體的教育教學方法。孟教授認為教師組織教學的課型方式有多種，其中基本形式為“要素組合方式”。即構成漢字“聰”字的七個要素——聽、看、講、想、做、動、靜，這七個要素互換互動構成中國式的課型方式，即孟教授倡導的世界主要流派中的第六種教學方式。當教師在教學活動中，依據學生生理、心理的變化特點，把七個基本要素“聽、看、講、想、做、動、靜”單列或加以適當的排列組合，便能夠極其巧妙地滿足每一個學生的心理需求。

語文新課標指出：小學階段要有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫；要求低年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫，占小學階段總識字量的一半以上。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易遺忘。如何解決這個問題呢？隨著EEPO教學模式在我校進行實驗，我有幸是實驗中的一員，我采用EEPO模式對識字教學進行了嘗試，我是這樣做的：

一、進行學習方式的訓練

EEPO中的小組合作是以學習小組的形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽，有親和力的范圍中，為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。因此課前首先對學生進行了課堂教學中的行為訓練，約定了課堂行為規則，能夠達到快速轉換教學流程的作用，在緊張有序的教學環節中，提高了課堂時間的利用率，有效解決了課堂教學“一放就亂，一收就死”的難題。并將學生分成4人一組，每組選出一名小組長，讓組長負責組織本組的成員參加學習。比較以前只有部分成績好的學生參與學習活動的現象，目前，在有效教育課堂上，通過設置緩沖、搭建梯度、組織討論等手段，讓更多的學生參與到學習活動中來，讓更多的學生體驗到成功的樂趣，從而也極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

二、教給識字的方法

在教學中我們發現，根據漢字的構字特點，教給識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。如象形字是由形象的圖畫演變而來的，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的相似，幫助學生盡快掌握這類漢字。比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，書中都有古代的圖畫和現代的漢字作比較。會意字也是一樣，書中配有兩個部件的插圖，組合到了一起，具有新的含義，也就是這個字的含義，我們可以通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如“休”字，依據字理可析解為：一個人在野外勞作或行走時，累了，就倚靠在樹木旁休息。這樣，學生就比較容易掌握記牢。

三、精心設計教學環節

不少教師認為，只要將任務分配下去，學生分成小組進行學習，看起來熱熱鬧鬧的就算是合作學習了。這是虛有其表。“小組合作”是一種學習形式，而形式必須為內容服務，什么內容什么環節宜于小組合作學習，什么內容什么環節不宜于小組合作學習，教師一定要合理安排。合作學習的內容要遵守“難度大于個體能力、小于小組合力”的原則。例如我在教學一年級上冊的《雨點兒》一課時，我在識字環節是這樣設計的：

1.學生自由讀課文3～4遍。要求：遇到不認識的字畫下來，借助拼音或是向老師、同學請教，讀準字音。

2.把你最喜歡的一段話讀給大家聽一聽！（要求學生認真聽，看是否讀準字音，老師鼓勵評議。）

3.指名3～5名學生讀生字。

4.同桌交流讀課文，互相檢查生字讀音是否準確。

5.小組交流讀生字，交流識記生字。

6請各組代表進行全班交流。

這樣，通過“聽、看、講、做、靜、動”七要素的有序轉換，提高了學生學習的主動性，激發了學生的創造性，在小組合作中，一些平時注意力不怎么集中的學生，在本組同學的引領下，也能夠參與到識字生字中來，大大提高了學生的識字能力。這樣的設計還體現了教學內容的知識性，突破了本節課的教學重點，也尊重了學生的個性差異，師生、生生之間的互動、主動和能動得到了充分發揮。

通過“要素組合方式”在識字教學中的應用探索，我認為要上好一堂課，必須事先對學生進行學習方式的培訓。其中，最重要的是小組學習方式的培養。要求教師在課堂上要嚴格控制過程，要訓練學生互相關注、互相傾聽、互相接納、互相啟迪、互相尊重的素質，對學生有約在先，“動”則大膽地動，“靜”則安然地靜，確保課堂動而不亂，教師還要善于運用多種教學手段豐富課堂形式，從而使師生在輕松愉快、形式多樣的氛圍中充分發展各自的創造力。

參考文獻：

孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.