立足“多元智能”，探索小班拓展型課

程袁英

摘 要：美國哈佛大學心理學教授霍華德的多元智能理論認為：每個人身上存在8項智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能和認識自然的智能。“多元智能”為小班化教育實驗中逐步深入開展，形成特色課程提供了理論基礎，使小班化教育特色課程更具選擇性、調試性、持續性，為關注每一個孩子的發展成為現實。

關鍵詞：多元智能；小班化；特色課程

一、多元智能視角下小班化教育拓展型課程內涵

朱永新在《我的教育理想中》提出：“我心中的理想學校應該有一個面向所有學生的課程體系。學生有差異，課程就應該有選擇。而讓所有的學生學習規定的課程，這在相當程度上剝奪了學生的選擇權，剝奪了學生各方面的興趣與發展機會。”從狹義上講，作為把握時代命脈、具有前瞻性、方向性并極具現代化氣息的小班化教育，除了硬件具有現代化外，更核心的內容是：學校為學生設置挖掘適合每個學生的具有“選擇性”的課程體系，創造更多學習體驗的機會，使他們能找到自身的優勢智能，并帶動其他智能的發展。

二、多元智能視角下小班化拓展型課程的建立

1.拓展型課程設置原則

（1）拓展型課程的實踐性與智力的情景性相統一原則

多元智能理論認為，智能是在特殊的情景下解決問題的能力。能力的培養離不開具體的情景。我們的拓展型課程突破了原有的“說教”體系，將知識和解決實際問題的能力統一在一定的智能情景當中。

（2）拓展型課程的多樣化與智能的差異性原則

每個人的智能是有差異的，設置多樣化課程內容，強調學生學習與生活及社會發展的聯系，加強智能系統的開放性、智能形成過程的開放性、知識來源的開放性。

（3）拓展型課程的綜合化與智能的多元化原則

所謂特色課程的綜合，就是指打破原有獨立的學科或知識體系，建立并支持整體性的，整合的跨學科的課程。智能的多元化為課程綜合化提供了有利支撐，將以往孤立學科整合起來，深化學科課程，拓展課程范圍，補充趣味性，探索性和實踐內容，使學生各方面智能潛力都得到開發。

（4）拓展型課程的個性化與智能的最近發展區原則

把握“最近發展區”，能加速學生的發展。為促進學生多元智能的發展，我們首先基于學生個體已有的智能，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，把這些因素納入到拓展型課程中。

2.拓展型課程組織結構

我校小班化教育實驗課程設置以國家設置三級制課程為基礎，同時借鑒國內多年實踐小班化教育實踐經驗，根據自身特點整體設置了基礎型、拓展型、探究型三級課程體系。

拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成。限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。

3.小班拓展課程選擇與大班額教育之區別

首先從課程內容的選擇來看，小班化教育課程選擇具有開放性，而大班額教育課程選擇具有局限性特點。

其次從課程文化的形成上看，一個學校的課程文化的形成，很大程度上來源于校本課程是否充分尊重和滿足學生差異性特點和多樣化需求，為學生提供更多的課程選擇權力，從而有利于學生個性得到更充分和更主動的發展，進而形成有別于大班以社團活動（或興趣活動）作為學生選修課程發展學生單一特長的形式。

最后從課程參與度來看，小班化教育拓展型課程以課程化方式進行管理，選擇具有漸進性，而大班額教育校本課程基本以社團為活動形式，具有活動表面化傾向。

近三年的小班化教育實驗，我校立足“多元智能”，對小班化自主拓展課程進行了有益的探索，下面從拓展課程的組織、實施和評價方面談一談具體做法。

三、拓展課程的組織與實施

1.組織

在多元智能理論指導下，為了體現小班教育“全納性”原則，充分關注個體，讓每一位學生都有展示的平臺，我們在開齊開足國家課程（基礎性課程）的同時，利用地方和校本課程時間，開設了“未來探索、紙藝DIY、低碳巧巧手”等探究性課程（特色課程）和三峽民俗、趣說字詞句等10多門拓展性課程（選修）。每個學期開學初，學校根據教師自身特長，擬定設計若干課程讓學生去自由選擇；同時，也根據學生的成長需要，從多元智能開發的角度，進行問卷調查家長、學生、教師，經過調查篩選出多種課程，經教師根據自身智能特點寫出課程申報計劃，學校課程開發委員會審核可行性，課程處將核準內容設置成多元智能拓展型課程群。這樣，確保每一名學生都可根據自己的智能強項、個性發展需求跨班選修學習。

2.實施

設計拓展課程的同時，我校做到了課程內容多元化、課程實施開放性的特點。從內容上既有學科性的活動課程，也有以發展智能為活動形式的活動課程。如下表：

在實施過程中，首先做到教師資源利用的最大化，即充分挖掘教師資源，結合教師自身智能強項進行選擇開設課程，如蔡老師是我校為數不多研究生學歷一線教師，她利用漢語言專業優勢開設《趣說字詞句》課程，用自身優勢引導喜愛探究傳統文化的學生。

其次，外聘專業人員執教特色課程。如“鼓號聲聲”“紅舞鞋”及“紙藝DTY”課程，這些課程專業性強，我們外聘了專業教師執教，吸納他們融入學校校園生活，例如“紙藝DIY”課程，執教老師結合多元智能理論，利用語言智能讓學生從詞匯感受鮮活的意境，這種教學方式刺激了學生想象力，讓一幅幅作品成為一個個小故事。

最后，根據學校拓展課程的發展情況，課程會出現增設或暫時取締課程的情況。例如202班梁某的媽媽，在參與了我校2013年春季拓展型課程成果展示活動后，提出主持人或主播是一個綜合性比較強的角色，如果在拓展課程群中增加小主持人課程或主播課程，將為那些喜歡主持或主播的孩子提供選擇的機會。學校課程委員會根據調查學生需求，經過評估，決定增設這門課程。

3.評價

在拓展型課程評價中，對學生的課程學習評價體現了綜合性、開放性和多元化特點，即從多角度對學生的課程學習進行多樣性評價。一是過程性觀察記錄。即任課教師在課程實施過程中，及時觀察學生的參與情況，做到語言激勵，行動指導。二是作品評價。每周拓展型課程實施結束時，要求學生盡可能地完成一件作品，執教教師對其作品給予評價，并做好記錄。三是總結性評價，學期結束，學校根據教師評、家長評、學生自評，三方評定的綜合評價單進行定性評價，并作為課程調適的重要依據之一。

4.成效

成效之一：拓展型課程已融入師生及家長的學習生活，成為師生嘗新、創新的窗口。在多元智能指導下，家長及社會力量已經成為拓展型課程開發的參與者、引導者、評價者。例如結合西方圣誕節，我們以學校拓展型課程Big big world及《小小外交官》課程設計的共同元素“圣誕節的認識”一課為學生體驗內容，請來外國友人扮演圣誕老人，讓學生深刻感受中西方禮儀之不同。

成效之二：綜合性的拓展課程，有效地給每一個孩子搭建了享受成功的快樂舞臺。學校每學年固定舉行一次拓展型課程成果展示活動，除保留傳統的布置展臺、展架呈現成果以外，各個課程班還通過情景設置，利用多種形式滲透多元智能元素，在舞臺上展演。例如紙藝DIY課程展示成果時，25名課程班學生將近70件作品運用時裝秀、舞蹈表演一一展示出來，這種形式讓孩子們的童真在舞臺上發揮得淋漓盡致。

成效之三：通過拓展型課程的學習，有效促進基礎型課程的學習，使學生在學科學習中自覺地綜合利用多元化的學習方式解決問題。例如在古詩教學中，學生很容易利用多元智能從不同角度去體驗古詩的意境，語言邏輯能力強的學生可以用現代白話文去描述詩中意境；而音樂智能強的學生可以利用與之相適應的音樂形式去感受古詩意境；而空間能力強的學生可以利用繪畫的形式畫出古詩意境，正所謂詩中有畫、畫中有詩。

在“多元智能”指導下，我們探索拓展型課程已經步入良性軌道，在探究過程中，我校將樹立正確的多元智能觀，重視和吸收已有經驗，努力從中挖掘規律性的東西，不斷優化課程，提升辦學特色，全面推進素質教育。

參考文獻：

朱永新.我的教育理想.文化藝術出版社，2011.

？誗編輯 楊兆東