對幼兒園教學中教師有效提問的探究

魏素娟

摘 要：提問作為幼兒園教學的重要手段之一，有著不可替代的作用。在實際教學中老師在進行提問的時候，存在著很嚴重的問題，在課堂上看似有了頻繁的提問與回答，但是教學的時效性不是很強，這樣就會削弱幼兒對問題回答的積極性。就現在幼兒園存在的現狀，提出相對的改革措施，探究幼兒教學中有效提問的提高策略。

關鍵詞：幼兒教學；提問現狀；措施

幼兒園整體的教學活動是老師、幼兒和教學語言三方面的有機整體。在整個教學活動中，語言是教學信息的重要傳遞媒介，老師是整個教學信息的發出者，幼兒是整個教學信息的接受者，這三個因素彼此依存。所以我們在進行幼兒教學的活動中，要通過合理且恰當的提問來啟發幼兒的積極思維，這樣可以有效拓展幼兒的思路及想法，合適的提問也是提高教學質量的核心因素。

一、幼兒園教學中的提問現狀

1.提問次數低

幼兒園老師在整個教學活動中喜歡用提問來貫穿整個教育過程，在幾十分鐘的教學過程中，提問次數多達二十幾次。比如，這個故事的名字是什么？在整個故事里面發生了什么事？在這個提問過程當中老師一直以來主導著話語權，其實在很大程度上阻礙了幼兒主動性的發揮。教師一直是整個教學活動的中心，因為這樣可以較為嚴格的控制教育教學活動，所以老師一直以來都是按照自己的思維牽著幼兒進行被動的學習。適量的提問會賦予幼兒思考和進行自我表現的機會，這樣可以最大限度地調動幼兒的積極性。但是如果提問的次數過多就會讓問題弱化，這樣幼兒就沒有自己思考的時間，適得其反，如果讓幼兒對這些問題回答得過多，就不能使幼兒的主動性得到發揮。

2.提問質量不高

在很多時候老師認為學生的思想比較單一，所以在進行問題設置的時候，總是設置一些比較簡單的問題，老師很多時候習慣用“喜不喜歡”“好不好”來進行提問，幼兒只是不假思索地采用機械式的回答方式對問題進行回答，很多問題的答案是“喜歡”“對”等肯定的回答，其實學生在回答這些問題的時候其思維的訓練程度不高，因為很多問題的設置是認知性質的，很多的問題都是要有一些細化性的，這樣機械回答的時候缺乏啟發性和人文關懷。老師在進行問題設置的時候智力價值和思維含量不是很高，幼兒在進行回答的時候，大部分都停留在記憶的層面，給幼兒留下的創造性空間很小。

二、幼兒教師進行有效提問的措施

1.保證提問質量

老師如果濫用提問，不僅在整個提問過程中不利于激發學生的主動學習性，還會讓幼兒在學習的時候產生厭倦感，再有趣的故事或者再好的話題都不能讓學生感興趣。我們在教學中提問的時機也非常重要，可以在教學的時候先進行情景環境的設定，然后在進行問題的呈現，但是我們提出的問題要能夠激發學生的學習興趣，比如，我們在講述一個故事的時候，講述小蝌蚪找媽媽的故事，我們要先讓學生自己思考，青蛙和蝌蚪之間有什么樣的關系？很多老師會感覺這個問題比較難，幼兒在進行理解的時候會非常困難，其實幼兒在認知方面是很厲害的，但老師總是用傳統思維來禁錮學生的思維，很多時候對幼兒解釋不清楚，就會直接告訴學生答案。學生在這個時候就會失去對問題的探究興趣，就不能調動學生的學習積極性。只有提出的問題有一定的質量，學生才會認真地進行思考，才能不斷提升探知意識。

2.具有針對性進行提問

課堂提問要讓全班的幼兒都要進行參與和思考，但是因為幼兒的學習基礎有很大的不同，同時在進行理解的時候也有很大的不同，老師所提出的問題要和幼兒的認知水平進行相互適應，這樣才能夠滿足不同幼兒的要求。在任何一個班級里，都存在著“中間大、兩頭小”的現象，中等生可以說占有很大的比例，那么老師在進行課堂提問的時候中等生是占有很大優勢的，我們可以把基礎問題進行深化，把某些問題進行分層提問，讓每一個孩子都有回答問題的機會，這樣可以讓幼兒體會到成功的快樂，同時樹立他們學習的自信心。我們可以進行這樣一個提問：“你們可以通過自己的手感觸摸來感受一下玻璃和塑料的不同，還有他們有哪些不同的特性？”我們可以把幼兒進行分組教學，讓他們以小組討論的形式對這些問題進行解釋。在討論的時候他們就會有一個思維的置換，他們可以通過對其他小朋友的回答進行思考，了解自己在想法上的不足。

課堂教學的提問可以說是一門科學，也可以說是一門藝術，因為課堂環境不是一成不變的，而是要隨時地進行變化，這樣才能對課堂教學的靈活性以及獨特性進行表現。老師只有在進行教學的時候形成對課堂教學提問的正確觀念，才能讓幼兒得到有效的學習，他們對知識的渴求性才會逐漸提高，從而進一步提高他們的學習興趣。

參考文獻：

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