在校本教研中亮出“我”的精彩

張煒

校本教研是教師專業發展的根基，隨著新課程改革的推進，學校越來越重視校本教研活動的開展。但是我們發現形式單一、內容單調的校本教研滯后于教育改革的步伐，會讓教師產生“教研疲乏癥”。經過反復討論，我們提出了改“魚缸養魚”為“放水養魚”的教研管理理念，變“要我研”為“我要研”。主要通過以下幾個方面來達成這一目標：一是提煉精彩的內容，讓教師愿意“亮一回”，通過個人計劃的提升、教學疑難的思考和學校發展的目標來實

現；二是創建有效的平臺，讓教師敢于“亮一回”，我們要建立科學有效的管理機制，營造競爭互助的研究氛圍，也努力拓展開放成長的研究平臺；三是營造輕松的氛圍，讓教師樂意“亮一回”，包括主動的研討課、休閑的“下午茶”和即時的“小插曲”。

校本教研是教師專業發展的根基，隨著新課程改革的推進，學校越來越重視校本教研活動的開展。傳統的校本教研模式一般是：學校教導處制訂計劃→教研組制訂計劃→個人制訂計劃→教研組長匯總個人計劃→學校督查落實情況。教研活動中，教師完全處于被動的接受地位——首先，教師是校本教研的最終執行

者；其次，教師是被管理者、被督查者。如果把這種校本教研比做“魚缸養魚”，那教師就是魚缸中的魚，什么時候喂食、喂什么、喂多少全憑養魚人說了算。在開展活動時，組織者如果能嘗試著思考本校教師隊伍的現實，把握教師成長的起點，讀懂教師的需求；嘗試著以服務的態度、以用心做事業的精神去打造教師隊伍；嘗試著以務實的作風為教師的成長組織好每一項培訓活動，要做細、做到位，這樣何愁教師不發展。

一、提煉精彩的內容，讓教師愿意“亮一回”

每個教師都有想提升自身的愿望，因此校本教研的內容選擇要從教師的需要、教學的突破和學校的發展出發，突出解決教學中遇到的問題與困惑，如果活動的組織者與參與者沒有這樣的意圖與愿望，活動就會流于形式。

1.個人計劃的提升。我們看到許多學校要求教師制定教師個人發展計劃，但很少聽說有學校組織幫助教師完善個人發展計劃。現在看來組織者閱讀與修改教師自我發展方案非常有必要。這樣可以幫助我們了解教師的需求；可以使學校的培訓內容更具有針對性，因為這樣設計的活動更具有以“參加者”為核心的意識。

2.教學疑難的思考。校本教研問題應該來自真實的教育教學情境，而不是憑空設想、杜撰或是某種理念的翻版。這些問題應該是全校教師都共同關注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、合作攻關”的格局和濃厚的校本教研文化。在教育教學實踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應該怎樣將它們提煉為校本教研的問題，并分輕重緩急將它們排列出

來。我們要遵循教師的專業成長規律，幫助教師根據面臨的問題和發展需要提出培訓內容，協助教師規劃自我發展目標。現在許多學校開展的教學調研制度很可取，是一項針對性很強的教學研究活動形式，有利于組織者發現問題，為進一步活動提供研究的主題，但對調研組成員的要求很高，產生實效的關鍵是堅持。

二、創建有效的平臺，讓教師敢于“亮一回”

多數管理者認為教師的成長需要“嚴管”和“考核”。當然必要的制度規定是前提，但當教師為了考核而去參與培訓，這樣的活動顯然沒有生命力。在實踐中筆者逐步感覺到指導比檢查更重要。加強指導的出發點應該是提高教師參與活動的積極性和改進教師的參與方式。

1.建立科學有效的管理機制。建立一種積極互動的有利機制，成立學校教研核心組，相當于本校范圍的“名師團隊”，協助校長直接行使服務和指導教師的責任。每一個優秀教師的背后必然有一個優秀的團隊，我們應該讓這個團隊從背后走出來站在學校研究的前面，為教師發展提供幫助。成熟一個骨干，就以點帶面組成一個個校本教研協作體，不能過于強調其“行政性”，而應更彰顯其“學術性”。對學校教研核心組成員可以豁免一些教學常規的檢查，還要為他們提供更多外出學習培訓的機會，提供訂購資料的經費，這些老師可以讓培訓經費更有效益。

2.營造競爭互助的研究氛圍。學校可以組織教學競賽，評委請名師、專家擔任。圍繞研究主題，賽前同組教師相互幫助、試教、修改、討論，賽后專家點評，通過與專家面對面的交流，幫助教師尋找專業水平的差距，專家點評后參賽教師寫教學反思，在反思中提高。事實證明這樣的活動老師是愿意參加的，這種活動達成的共識對教師以后的教學影響是深遠的，同時也能讓教師體驗到參與研究活動的成就感，有利于教師研究團隊的形成。

三、營造輕松的氛圍，讓教師樂意“亮一回”

很多教師都感覺工作壓力大，讓教師的工作主動化，淡化工作痕跡，讓教師在輕松、自由的環境中收獲成長。這樣的校本教研是優雅的。

學校的通知欄里有一塊專門留給教師的留言角，那是一道獨特的風景。“你想對中段作文教學‘說三道四嗎？你想亮出自己的真知灼見嗎？請于3月5日上午第一節課到三（5）班教室參加語文作文教學研討活動。在交流、碰撞中，說不定你會得到啟迪，可不要錯失良機哦。”誠懇的邀請總會讓我們停下腳步駐足觀看。這個活動的產生純屬偶然。張老師任教三年級的作文課，有一次學校安排她外出聽課，她帶回來幾位名師的課堂錄像，還把聽課的一些情況向大家進行了介紹。過了幾天，她對幾位名師的課堂教學提出了質疑，一些教師建議她把對這個問題感興趣的老師召集起來共同探討。就這樣，第一張教研邀請函貼出去了。這樣的活動，大家沒有多少顧忌，可以只言片語、可以宏篇大論、也可以始終是個聽眾，沒有人要求你做什么，有的只是爭鳴、研討。這次活動之后，這種純“民間”的教研活動在學校里悄然興起。

校本教研活動組織與管理是一種永遠帶有缺憾的藝術，在管理的背后都潛藏著值得商榷與有待改進的瑕疵，我們要透過遺憾之處，捕捉存在的問題，及時把握研究的主題。引導教師去觀察、去實踐、去體驗、去思考，這樣才能讓我們的校本教研之路越走越好、愈走愈寬，真正體現校本教研的價值所在。

參考文獻：

李臣之.可持續發展教育論綱[J].教育科學論壇，1997（3）.