“以生為本”催生低年級趣味盎然的識字教學

蔡會琴

摘 要：在學校推行生本教學改革之后，運用生本教學理念在識字教學中鼓勵學生先學生字，課堂中盡可能“不見自我”，通過小組合作學習生字、小老師帶領學習生字、多種游戲鞏固生字、全班交流識記生字、古詩童謠銜接教學流程、多元化評價調動學生積極性等方式為學生創造最大的空間來迎接他們積極的學習。通過一年多的課堂教學實踐，在低年級識字教學中走出了一條簡約、高效、趣味盎然的識字之路。

關鍵詞：識字教學；生本理念；教學流程；多元評價

一、以生為本，推動課堂高效

1.目標引領課前“先學”生字

在一年級起始階段，學生的特點是愛畫畫，所以在學生基本掌握漢語拼音后，我們開始布置學生在課前“先學”，要求學生制作生字卡片，正面寫上拼音與生字，背面寫上詞語。可以發揮想象做成各種形狀的卡片：桃形的、花形的……也可以秀成一幅漂亮的圖畫，做好后與家長一起讀一讀、認一認。第二天在課堂中進行識字游戲，小老師將是字卡做得最漂亮的那位學生。當不上小老師的學生，如果字卡做得夠好，也會為自己爭得一個積分。到了二年級學生已有了一定識字能力，字卡游戲就告一段落，我們會在尊重學生主體地位和發揮學生學習自主性原則的基礎上，在“先學”的要求上進一步細化，充分調動學生耳、眼、口、手等器官，課前“先學”這一方法的運用提高了學生學習的自覺性，又促進了語文學習所必備的學習技能的形成。

2.小組合作群學生字

在小組學習生字時主要采用四人小組合作。首先我們在分四人小組時每個小組都有學習成績、學習態度等不同階段的學生，

讓他們在學習時能夠互補，取長補短。在選四人小組組長時我們也不是讓學習成績最好的學生當，而是每個成員當一個星期，在

他當職的這一個星期中，其他三個同學都要聽輪職組長的。在平時的初讀生字練習中，更能很好地擔任小組長這一職責，領導小組成員讀好生字。各組學生自己還想出各種各樣的初讀生字的方法，用自己喜歡的方式讀。例如：小組成員開火車讀生字，四人搶讀生字等多種形式練讀生字。這樣不管是誰，都有機會讀生字，不會沒事可做。

3.“小老師”帶領再學生字

為了進一步強化生字的學習，盡可能使每個孩子讀準字音，

認清字形，接下來的環節我們設置的是“小老師帶領再學生字”。低年級學生的心理特點是喜歡表現，希望得到肯定，所以對于生字已不陌生的學生在當“小老師”時表現得異常活躍，大多學生都愿意當“小老師”帶領大家學習生字。

二、古詩童謠組織教學流程

低年級的學生喜歡讀童謠、誦古詩，古詩詞如童謠一般極富韻律，讀起來朗朗上口。于是我們開展了兩天一首詩的背詩活動，并將其與生動活潑的童謠一起引入語文課堂。如，小組學習生字結束時，小老師朗讀古詩：“少小離家老大回，”學生接下句：“鄉音無改鬢毛催。”隨之就像聽到命令馬上坐好；小老師帶領學習生字時，老師說：“小老師，誰來當？”學生小手如林，紛紛舉起手說：“小老師，我來當。”小老師往下傳接力棒時說：“小老師接力棒，一傳傳誰那里？”學生說：“小老師接力棒，一傳傳到我這里。”

三、多元化評價，調動學生的積極性

1.評價多元化

在課堂教學中我們采取的評價方式是多元化的，有同學的評價，有老師的評價；有對個人的評價，有對小組的評價。評價的方式有：

（1）語言上的評價

評價盡量是正面的鼓勵，如“我來表揚你，你……”“我來夸夸你，你……”

（2）行為動作上的評價

如果在交流或是評價他人時說得好，孩子們會送去自己的掌聲或贊美：“他說得太好了，伸出小手夸夸他吧！”然后孩子們會說：“棒，棒，你真棒，下次我比你還棒。”

（3）積分制評價

在課堂上教師時時給表現好的孩子送出積分，如：課前三分鐘主持好的，全班交流時發言精彩的，小組合作學習過程中表現好的小組。

2.獎勵多元化

一月結束后召開一次總結會，根據積分的多少獎勵優秀學習小組和個人。

（1）獎勵個人

每個學習小組評出一個表現好的學生，老師寫上一些鼓勵的話由學生帶回家呈給家長。

（2）獎勵學習小組和優秀“小老師”

根據積分評出六個優秀小組、兩個優秀小老師由老師進行獎勵。獎勵優秀小組讓那些學習成績一般、表現一般的學生也因為小組的優秀而獎勵，從而使他們感受到生活在集體中的溫馨，增

強他們學習的自信心和積極性。

總之，低年級的識字教學，既要照顧到學生的情感，又要注重學生的身心發展規律。當他們在老師的引領下通過自己的努力學會自主學習、學會與他人合作的時候，他們就已經獲得了學習的自信、獲得了成長的勇氣與力量。

參考文獻：

夏愛青.淺談低年級學生的識字教學[J].中國校外教育，2010（3）.endprint