小學數學分層教學之我見

段富鵬

小學生入學以后，在數學成績方面有一定的差異，隨著年級的提高而逐漸加大，通過一個階段的學習，學生的差距越來越大。探究其原因，是與學生所處的生活環境分不開的，還與學生的自身素質有關。針對以上問題，教學不能實施“一刀切”的方法，而要實施“分層教學”法，以提高課堂教學的效率，使不同水平的學生都能在原有基礎上得以提高。下面就針對“分層教學”談談自己的看法，以供大家參考。

一、劃分不同的層次

在小學數學教學過程中，還要結合學生的情況實施分層教學。

第一，要根據學生的智力發展水平的不同而有所不同，結合學生智力的不同，對其進行個別指導，除此之外，有些學生在做題時表現出了不同的認知風格。第二，對學生已有的知識基礎的不同要加以注意，還要對學生的不同家庭背景所造成的差異多加注意等。

掌握所有學生的基本問題，根據學生的不同情況加以劃分，主要劃分為三個不同的層次：第一層次是基礎扎實，具有較強接受能力和正確的學習方法，成績突出。第二層次是基礎和智力一般化，學習相對自覺，具有上進心，成績平平。第三層次是基礎和智力比較差，接受能力較弱，學習的積極性差，成績較差。對學生分層前，我們先進行了了解、測試以及座談等，將其當作劃分學生層次的依據。分層前，先向家長和學生進行說明；分層是為了因材施教，讓不同層次的學生都要有收獲，從而取得良好教學效果，以得到學生與家長的理解及支持。分層也是動態化的，根據學生出現層次的變化，對低層次向高層次轉變的學生，要對其層次加以調整，促使學生的積極性有所提高，在全面提高全體學生素質的基礎上，以發展的眼光，公正的態度實施分層教學。

二、鉆研教材，制訂不同層次的教學目標

有教學目標，課堂教學才會有的放矢，在整個教學過程中，還要通過目標加以調節和控制。教學過程中，教師要制訂不同層次的教學目標，為實施分層教學提供保障，教師要在課前認真鉆研教材，對大綱及教材的重難點做到準確地把握，結合不同層次學生的問題，在把握所講內容要求的基礎上，制訂不同的教學目標：讓學生都有基礎教學目標和提高性教學目標。

比如，在學習分數（百分數）乘法應用題時，我要求第三層次的學生能夠看懂線段圖，能結合線段圖進行列式；對第一層次學生主要是讓他們學會畫簡單的線段圖，并能夠正確地列式。這樣對保持與激發不同層次學生的興趣是有利的，避免了教學目標一刀切所導致的“差生”沒收獲、優生沒進步的狀況。

三、教學要求多樣化

小學數學課上，學生在練習時，還會有這樣的情況，學困生反應慢，解題思路窄。優等生則是反應快，解題的速度也快，在完成本節內容后無事可干，浪費了課堂學習時間。針對以上情況，運用多種解決方法解題，以使學生具有更豐富的想象力，更開闊的思維能力。

1.教學方法要靈活

教師要有靈活的教學方法，針對不同層次的學生，實施分層教學，主要是讓其自學和小組討論，在學生的自學、質疑和討論中，教師只是加以點撥，完成分層教學所規定的任務。分層教學中主要是指導自學，在老師指導時，主要是以引導為主，放開為輔的方法。通過分層教學實現主動學習，以激發學生的內在學習動力，并貫穿整個課堂教學。另外，在課堂提問時，對于基礎性較強的知識、相對簡單的問題，要留給第三層次的學生；對于難度大，相對抽象的問題，要讓優等生講解，以使他們得到全面的發展。

2.作業設計分層次

教師應結合教學內容科學地設計布置不同層次的習題，使不同層次的學生都體會到成功的喜悅，從而增強學習信心。

例如，設計不同層次的習題時，一般說來，可以是三個層次的習題。對第一層次的練習主要是過好“課本關”，人人都掌握。對第二層次的練習題，也就是綜合性較強的習題。要求中等組完成。對于第三層次的練習題，主要在思考性和創造性方面有較高的要求，

主要讓優等生加以思考和練習。

四、實施分層評價，不斷調整層次

好的評價是激勵學生進步的有效手段，而在分層教學中不斷地、及時地對學生的層次加以調整是比較重要的環節，當學生的層次固定時，他們會不自覺地產生不求上進的惰性。因此，要不斷地對學生的層次加以調整，而學生也有升級或降級的可能性，還

要采取不同的做法。比如，教學過程中，當第一層次中的學生出現成績下降時，當他們的成績不如第二層次中的幾個學生時，則把第一層次中的成績下降的學生與第二層次中的學生加以調換；同樣地，第三層次中有些學生通過努力，成績有了進步時，也可以與第二層次的學生加以調換，第二層次的學生，在成績退步時，也可以調換到第三組。這樣的總體評價，使學習成績有進步能夠上到較高的層次，使成績出現退步的學生降低一個層次，從而形成學生間的競爭意識，不同層次的學生也都會有成功的機會。

總之，分層教學要尊重學生的個性差異，還要從實際出發，把學生的“最近發展區”作為發展的目標，按照一定的教育規律行事，以發展為目的。在小學數學教學中實施分層教學，為素質教育的落實提供條件。

參考文獻：

[1]林立峰.數學教學研究.中國電化教育，2012（8）.

[2]郭美娟.小學數學分層教學淺析.數學天地，2011（5）.