小學(xué)高年級“三自五環(huán)”課外閱讀教學(xué)模式探析

李露

【愿景與現(xiàn)狀——我在書中等你】

“等你，帶著渴望，帶著夢想，帶著追尋，走到書里來。這里有世間最迷人的景致，這里有人間最動人的情感，這里有最好的朋友，在書中等你。”

這首小詩筆蘸詩情，用渴望呼喚，以夢想憧憬，更懷追尋之意。而這就是我校“三自五環(huán)”高年級課外閱讀教學(xué)模式研究的愿景和現(xiàn)狀。我們深知學(xué)生語文知識的積累，語文素養(yǎng)的提升其途徑主要依賴于讀，僅靠課上讀，靠讀課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此我們在書中等孩子，等孩子來到書中賞迷人景致，悟動人情感。

那該如何讀呢？“等。”“三自五環(huán)“模式研究就是圍繞這個

“等”字展開的。等待不是消極的旁觀，而是對于孩子生命本體正能量的皈依和珍視；等待更不是頹然的不作為，而是從如何教好向如何學(xué)好的睿智轉(zhuǎn)變。我們期望：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由開放地獨立閱讀名作經(jīng)典，聯(lián)系生活經(jīng)驗自主感悟，體味情感，在與書本人物的美好“相遇”中，將知識與素養(yǎng)主動融入自我生命成長的過程。

【架構(gòu)與實施——閱讀如此美妙】

應(yīng)該說經(jīng)過近一學(xué)年的模式研究，我們的“三自五環(huán)”高年級課外閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐步從模糊走向清晰。

1.大處著眼廣義架構(gòu)

在倡導(dǎo)生本理念的教學(xué)改革大背景下，我校以自主學(xué)習(xí)為突破口，適時提出“讀、議、練”三字教學(xué)模式。就高年級課外閱讀教學(xué)模式研究而言，則具化為“自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、自覺訓(xùn)練”，即“三自”教學(xué)模式。

我們深知要想指導(dǎo)學(xué)生讀好一本書，一般需要經(jīng)歷這樣幾個過程：推薦書目讓學(xué)生自主閱讀一到兩個星期；教師和學(xué)生日常隨機交流督促檢查自主閱讀的情況；課堂集中交流指導(dǎo)閱讀方法；總結(jié)提升啟動后續(xù)閱讀。這樣一圈走下來，大概每次閱讀指導(dǎo)的周期至少在兩到三周左右。

為了保證孩子自主閱讀的有效性，我在學(xué)期初就為學(xué)生制定推薦閱讀目錄，并根據(jù)孩子們課外閱讀實際做好一學(xué)期的閱讀安排。更重要的是每本推薦書目閱讀之前，我都會在這個開放閱讀的過程中適時地布置“前置性作業(yè)”，讓孩子帶著目的完成個人先讀先悟的任務(wù)。

2.小處著手微觀實施

如果說“三自”是閱讀時空的廣義架構(gòu)，那么“五環(huán)”即是目標(biāo)明晰、具化踐行的微觀實施。在具體的教學(xué)過程中，五環(huán)的設(shè)置是三自模式得以落實的重要保證。其中“導(dǎo)讀引路、自主閱讀”指向“自主學(xué)習(xí)”；“對話人物、提升思想”“感悟語言、品味表達(dá)”指向“自由表達(dá)”；“授之以漁、多元訓(xùn)練”“拓展閱讀、延伸課外”指向“自覺訓(xùn)練”。

（1）導(dǎo)讀引路、自主閱讀：課前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的方法，制定詳細(xì)的閱讀提綱，學(xué)生根據(jù)閱讀提綱進(jìn)行深入的自我探究性學(xué)習(xí)。就導(dǎo)讀內(nèi)容看，首先側(cè)重于知識性內(nèi)容的自主把握，例如封面、作者簡介、內(nèi)容提要、目錄、后序等等。其次強調(diào)深度化閱讀的導(dǎo)向性和實效性。導(dǎo)讀提綱提供若干深度閱讀的思考方向，要求學(xué)生沉下心來走進(jìn)語言文字，走進(jìn)人物形象，邊讀邊思，完成對作品的自我賞析和思辨。

（2）對話人物、提升思想：課堂是學(xué)生的課堂。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)之上，課堂教學(xué)就是學(xué)生自我體悟的充分表達(dá)和展示。

首先引起學(xué)生閱讀興趣的一定是書中的人物。在對話、感受的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置輕松的對話議題：書中最有趣的事情；書中最令你感動的事情……通過對事件的解讀感受人物的性格特點，提升思想認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上可推動對話的深入，注重學(xué)法的指導(dǎo)。要創(chuàng)設(shè)學(xué)生暢所欲言的情境氛圍，讓孩子們將自主閱讀過程中的批注、讀后感、親子共讀體會等大膽表述出來，以碰撞思維、砥礪思想。

（3）感悟語言，品味表達(dá)：我們引導(dǎo)高年級學(xué)生閱讀的整本書大多是以小說為主要形式的。小說的賞析集中在語言特色、人物刻畫、情節(jié)構(gòu)思、思想主題這幾個方面。對于小學(xué)生來說語言表達(dá)應(yīng)該是重頭戲。那么這個環(huán)節(jié)也應(yīng)該是閱讀方法指導(dǎo)、提煉的一個關(guān)鍵點。通過對精彩語段含英咀華式的交流閱讀，不斷深化學(xué)生對語言的理解，對筆法的感悟，為學(xué)生語言的自我內(nèi)化打下基礎(chǔ)。

（4）授之以漁，多元訓(xùn)練：高年級的閱讀決不能僅僅停留在淺層次的浮光掠影，必須以難度適宜的范本為例，引導(dǎo)體會全書主旨，提升自我思想認(rèn)識。不同的書有各自表達(dá)主旨的不同方法和角度，教師要善于捕捉這個角度和方法，然后以直接、自然的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在豁然開朗的同時發(fā)出感嘆：原來是這么回事！原來可以這樣寫！這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的版塊。

（5）拓展閱讀，延伸課外：一本書閱讀的結(jié)束也就意味著另一本的開始，如果還有有價值的同類書，就適時地向孩子們進(jìn)行主題推薦閱讀。如果沒有合適的相關(guān)主題拓展，那么就讀書方法的內(nèi)化作適當(dāng)?shù)难由臁Ｒ哉緯鵀檩d體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為依托，通過三自五環(huán)的有序推進(jìn)，學(xué)生聽說讀寫的能力將呈螺旋式上升。

這五個環(huán)節(jié)是從教學(xué)內(nèi)容的角度提煉的，既重點突出課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的個性展示和學(xué)法指導(dǎo)，又強化課前自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時兼顧課后訓(xùn)練延伸和方法鞏固。其中學(xué)生的深度自主閱讀是模式運行的前提，學(xué)生的交流討論和個性體驗展示是模式運行的靈魂主線；教師在課前、課上、課后對閱讀方法的提煉和運用指導(dǎo)是模式運行保障。三自五個環(huán)節(jié)的任何一環(huán)都不可闕廢，它們相互制約、相得益彰。當(dāng)然，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的設(shè)置不是一成不變的，可以根據(jù)讀物的題材特點，學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)生成作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和跟進(jìn)，確保教學(xué)實效性。

【詰思與展望——靜聽成長聲音】

應(yīng)該說我們正走在“生本踐模”且行且思的路上。每日和孩子們一起沉浸在書海中，我就是那一片寧靜而守望的綠葉，迎著陽光，靜候每一朵蓓蕾綻放。我希望能在“點化”學(xué)生精神生命的同時也“點化”自己。我愿意撐語言的長篙向?qū)W生心靈深處漫溯；我樂于憑文字的清風(fēng)和孩子一起去醉花陰、采桑子、踏莎行……

參考文獻(xiàn)：

賈小萍.淺談有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法.學(xué)周刊，2011（4）.