中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

牛彥輝，宋 爽

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐

牛彥輝，宋 爽

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

為堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建由課程設(shè)置一體化、教學(xué)環(huán)境一體化和“雙證書(shū)”教育機(jī)制一體化的中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式，研發(fā)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材體系、精品課程和實(shí)訓(xùn)仿真操作系統(tǒng)，旨在推動(dòng)中等職業(yè)教育中藥專業(yè)教育教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式；中等職業(yè)教育

1 問(wèn)題的提出

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：現(xiàn)代職業(yè)教育要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)；推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式；加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)；健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度；積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。中等職業(yè)教育中藥專業(yè)堅(jiān)持立德樹(shù)人，面向中藥商品經(jīng)營(yíng)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)和各級(jí)醫(yī)院中藥房等單位，培養(yǎng)具有一定文化知識(shí)、中藥知識(shí)和較熟練的中藥應(yīng)用能力，以健康的身體和心理從事中藥購(gòu)銷、中藥調(diào)劑、中藥制劑、中藥倉(cāng)儲(chǔ)等工作的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。這就要求中藥專業(yè)人才培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的改革和發(fā)展，必須在建構(gòu)以工作任務(wù)、工作過(guò)程為引領(lǐng)，工學(xué)交替為主線，階梯式能力提升為主體的“任務(wù)引領(lǐng)、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)”三階式中藥專業(yè)人才培養(yǎng)模式的前提下，建立“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式［1］。

“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式是在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以崗位工作任務(wù)為起點(diǎn)，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，通過(guò)教、學(xué)、做、思、練、評(píng)6個(gè)環(huán)節(jié)，有效組織教學(xué)過(guò)程，把專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)中做、做中練，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握專業(yè)知識(shí)、獲得職業(yè)技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。為此，中等職業(yè)教育中藥專業(yè)要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為本位，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，對(duì)接醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)實(shí)際需求、用人單位實(shí)際工作崗位、職業(yè)資格認(rèn)證，構(gòu)建由課程設(shè)置教學(xué)環(huán)境一體化和“雙證書(shū)”教育機(jī)制一體化的“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式。

2 構(gòu)建中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式

2.1 設(shè)置一體化的課程體系

醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展，對(duì)中藥專業(yè)崗位從業(yè)人員的知識(shí)和職業(yè)能力有了新的要求，現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)最需要的是既有專業(yè)理論水平又有較強(qiáng)操作能力的技能型人才，而這樣規(guī)格的藥學(xué)人才恰恰是目前中等職業(yè)學(xué)校難以培養(yǎng)的，所以傳統(tǒng)的學(xué)歷教育、改良的中等職業(yè)教育和原有的技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)已不再適應(yīng)變化了的職業(yè)崗位。為此，中藥專業(yè)課程設(shè)置必須以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以逆向設(shè)計(jì)原理為指導(dǎo)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)分析，設(shè)置“學(xué)—做—練”一體化課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位的具體功能、作用及其必須完成和處理的事務(wù)以及所需的職業(yè)能力、必備知識(shí)，結(jié)合中職生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)課程體系。課程體系包括“四層三階一主線”，課程結(jié)構(gòu)為四層：公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)方向課模塊和綜合實(shí)訓(xùn)課模塊；課程學(xué)習(xí)過(guò)程為三階：基礎(chǔ)能力（一階）、專業(yè)能力（二階）、職業(yè)能力（三階）；課程設(shè)置貫穿“知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)”這條主線。

“學(xué)—做—練”一體化課程體系的核心是在課程設(shè)置全程突出“知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)”這條主線。在對(duì)中藥行業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析專業(yè)教學(xué)改革的社會(huì)背景和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)背景，分別從數(shù)量、質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面分析中藥專業(yè)的社會(huì)需求，以中藥專業(yè)面對(duì)的職業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)表；根據(jù)知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)表設(shè)置課程，確定知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)要求，并以此展開(kāi)教學(xué)。

2.2 建設(shè)一體化的教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)環(huán)境是指教學(xué)環(huán)境（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地）要與“學(xué)—做—練”一體化課程體系相匹配，與學(xué)生今后的工作崗位、工作環(huán)境對(duì)接。打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)需要，又能進(jìn)行技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)的教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 完善一體化的“雙證書(shū)”教育機(jī)制

一體化的“雙證書(shū)”教育機(jī)制是在中等職業(yè)學(xué)校設(shè)立國(guó)家職業(yè)技能鑒定所和職業(yè)技能培訓(xùn)基地，以“學(xué)—做—練”一體化課程體系為依據(jù)，建立學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定一體化“雙證書(shū)”教育機(jī)制［2］。將中藥專業(yè)核心課程理論教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能培訓(xùn)理論內(nèi)容進(jìn)行整合，專業(yè)核心課程理論考試與職業(yè)技能培訓(xùn)理論考試合二為一；在保證專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間的前提下，將專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)的“實(shí)操”部分、用人單位崗前培訓(xùn)進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；將專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程考試與職業(yè)技能鑒定、崗前培訓(xùn)考核整合，進(jìn)行“三合一”考試。考試成績(jī)合格者，頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和崗前培訓(xùn)證書(shū)，從而構(gòu)建專業(yè)核心課程與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融通的學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定銜接的“雙證書(shū)”教育機(jī)制，促使學(xué)生取得“雙證書(shū)”或“多證書(shū)”，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 中藥專業(yè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 研發(fā)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，以一體化的課程體系為依據(jù)，設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)同技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一專業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等。

3.2 研發(fā)一體化的教材體系

在構(gòu)建中藥專業(yè)一體化課程體系的基礎(chǔ)上，打破長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二元分離的格局，以任務(wù)引領(lǐng)為主線，堅(jiān)持“貼近實(shí)際、關(guān)注需求、注重實(shí)踐、突出特色”的基本原則，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為綱領(lǐng)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)及中藥士考試大綱的考點(diǎn)，研發(fā)“學(xué)—做—練”一體化中藥專業(yè)特色教材［3］。

3.3 建設(shè)一體化的精品課程

根據(jù)中藥現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，研究中藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整導(dǎo)致中藥制藥崗位與崗位職責(zé)發(fā)生的變化，以及信息資源的利用、信息化體系的建立，各項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用，推進(jìn)信息化與中藥技術(shù)人員培養(yǎng)的融合進(jìn)程，加強(qiáng)精品課程和實(shí)訓(xùn)仿真操作系統(tǒng)建設(shè)，便于學(xué)生適應(yīng)因中藥行業(yè)快速發(fā)展引發(fā)的需求變化，成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。通過(guò)調(diào)研論證，校企合作建設(shè)中藥學(xué)、中藥調(diào)劑與制劑技術(shù)、中藥專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)、藥品營(yíng)銷綜合技能實(shí)訓(xùn)、藥學(xué)服務(wù)中的人際溝通與形體禮儀精品課程的可行性。

3.4 加大一體化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度

為創(chuàng)設(shè)“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度。針對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，一方面加大投入力度，加強(qiáng)具有“學(xué)—做—練”一體化特色的、模擬真實(shí)工作場(chǎng)景（模擬中藥房、模擬生產(chǎn)車間）的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，研發(fā)中藥炮制技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)仿真操作系統(tǒng)和中藥制劑技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)仿真操作系統(tǒng)。針對(duì)校外實(shí)習(xí)基地，一方面通過(guò)調(diào)研、論證，與適宜的醫(yī)藥企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議和頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，形成長(zhǎng)期合作關(guān)系，建立較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地；另一方面與頂崗實(shí)習(xí)單位或用人單位共同研發(fā)“學(xué)—做—練”一體化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方案和管理機(jī)制，構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系的“學(xué)—做—練”一體化運(yùn)行機(jī)制。

3.5 加強(qiáng)一體化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施“學(xué)—做—練”一體化教學(xué)模式，必須加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的“學(xué)—做—練”一體化專職教師和兼職教師。在一體化課程研發(fā)過(guò)程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力；積極引導(dǎo)教師全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)；鼓勵(lì)教師赴醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)和新規(guī)范，不斷提升自身實(shí)踐能力和職業(yè)能力，努力打造一支具有“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

［1］毛春燕.中等中醫(yī)藥教育人才培養(yǎng)模式的探索［J］.甘肅中醫(yī)，2008（1）：50-52.

［2］王寧.衛(wèi)生系統(tǒng)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)銜接的研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（12）：41-42.

［3］王鳳麗.中藥炮制技術(shù)［M］.北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2011.

G420

A

1671-1246（2015）13-0071-02