在中藥炮制學(xué)教學(xué)中綜合應(yīng)用3種考核評(píng)價(jià)方式的探索

王詩(shī)源，李慧芬，張學(xué)蘭，周 萍

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

在中藥炮制學(xué)教學(xué)中綜合應(yīng)用3種考核評(píng)價(jià)方式的探索

王詩(shī)源，李慧芬，張學(xué)蘭，周 萍

（山東中醫(yī)藥大學(xué)，山東 濟(jì)南 250355）

在中藥炮制學(xué)教學(xué)中將教師主導(dǎo)取向和學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，嘗試建立診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的中藥炮制學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，為中藥炮制學(xué)教學(xué)改革提供參考。

中藥炮制學(xué)；診斷性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)3種。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始之前進(jìn)行，目的是了解學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特性，便于教師設(shè)計(jì)一種合適的教學(xué)方案，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的特性與背景；總結(jié)性評(píng)價(jià)在一門(mén)課程結(jié)束或者某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定學(xué)生所達(dá)到的水準(zhǔn)，了解總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果［1］。

中藥炮制是中醫(yī)藥領(lǐng)域最具特色的一項(xiàng)制藥技術(shù)，是我國(guó)在世界藥學(xué)領(lǐng)域中唯一具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一項(xiàng)技術(shù)。中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在眾多中醫(yī)藥高等院校中，其考核評(píng)價(jià)體系多是沿襲傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)模式是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果比較客觀、有效的形式，但無(wú)法對(duì)學(xué)生整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核評(píng)定，容易形成學(xué)生“上課忙著記筆記，考試突擊背筆記，考后基本全忘記”的局面。采用更加合理的考核評(píng)價(jià)體系是提高中藥炮制學(xué)課堂教學(xué)效果的有效手段。

基于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，我們將教師主導(dǎo)取向和學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略結(jié)合起來(lái)，嘗試建立診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的中藥炮制學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，既能使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等綜合能力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，積極進(jìn)行科研探索的興趣。

1 研究?jī)?nèi)容

1.1 診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)理論知識(shí)的掌握情況

中藥炮制學(xué)中的基本概念、傳統(tǒng)炮制方法、不同炮制品的作用特點(diǎn)等理論知識(shí)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)采取以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容適合用診斷性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，督促其更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2 以形成性評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生自學(xué)能力

現(xiàn)代社會(huì)非常重視合作能力，工作中很多任務(wù)不是一個(gè)人單獨(dú)能完成的，需要團(tuán)隊(duì)一起努力達(dá)成目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，在課程開(kāi)始之初就將學(xué)生分組，鼓勵(lì)大家針對(duì)中藥炮制學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題，檢索文獻(xiàn)、整理資料并制作PPT，在課堂上匯報(bào)并展開(kāi)討論。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查情況和每名學(xué)生在小組中付出的努力給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，提倡自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生共同參與的交互活動(dòng)，進(jìn)而使評(píng)價(jià)成為一種獨(dú)特的教育過(guò)程，有助于學(xué)生形成民主、平等、合作等積極的情感、態(tài)度。

2 考核指標(biāo)與實(shí)施

（1）重新備課，濃縮原來(lái)授課內(nèi)容，修改教案、講稿和教學(xué)日歷，有針對(duì)性地根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)性課題。

（2）開(kāi)學(xué)之初，采用診斷性評(píng)價(jià)，以教師為主導(dǎo)教授中藥炮制學(xué)基本理論、概念，傳統(tǒng)炮制方法和不同炮制品的作用特點(diǎn)等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；學(xué)期末采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況，將試卷成績(jī)作為期末成績(jī)。

（3）開(kāi)學(xué)第一次課與學(xué)生做好溝通，明確告知課程的教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法和考核評(píng)價(jià)方式。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，授課過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，利用課本、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得相關(guān)資料，以小組為單位在課堂上進(jìn)行演講并討論，通過(guò)自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

（4）學(xué)生最終成績(jī)=期末成績(jī)×50%+平時(shí)成績(jī)×50%。

3 預(yù)期目標(biāo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握中藥炮制學(xué)的基本理論、基本概念和各種炮制方法等基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，進(jìn)行科研探索的興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力等綜合能力。（4）提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于學(xué)生形成民主、平等、合作等積極的情感、態(tài)度。

在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，知識(shí)的接納已近乎量販?zhǔn)剑瑔渭兪褂每偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，在一定程度上影響了考試功能的發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻礙了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料搜集、語(yǔ)言表達(dá)和勇于創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)。大學(xué)生正處在思維活躍，富于創(chuàng)造性的年齡階段，他們既是學(xué)科的繼承者更是推進(jìn)學(xué)科前進(jìn)的直接力量，教師除了傳授理論知識(shí)還有責(zé)任培養(yǎng)他們的文獻(xiàn)檢索、文字組織和表達(dá)等各方面能力。建立診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合的中藥炮制學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，配合合理的教學(xué)方法和手段，既能使學(xué)生牢固掌握中藥炮制學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，又能激發(fā)他們探索未知的興趣。

［1］Bloom B S.Taxonomy of educational objectives：The classification of educational goals handbookⅠ：Cogntive domain［M］.New York：Longman，1956.

G424.74

A

1671-1246（2015）13-0063-02

注：本文系山東中醫(yī)藥大學(xué)2014年專(zhuān)業(yè)與課程課題（ZY2014042）；山東中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院2014年院級(jí)教學(xué)課題（yxy201440）；山東省教育科學(xué)研究2015年度立項(xiàng)課題（15SB036）